李曉施

摘要：隨著時(shí)代的革新，目前新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育教師的技能提出了新的需求，為了更好地推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒能夠在教師的引領(lǐng)下健康地、正確的發(fā)展，幼兒學(xué)前教育教師必須要以更專業(yè)的素質(zhì)，去面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，更好地去應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程當(dāng)中心理出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，以和諧地語言、多元的內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠在和諧的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)情緒發(fā)泄的正確、心理健康狀態(tài)正常?；诖?，本文以學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討為題展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);幼兒心理;教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的是幼兒，由此，其專業(yè)性必須要得到保證，從而使其能夠?qū)崟r(shí)地為幼兒提供服務(wù)，如此才能夠更好地為幼兒的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才不會(huì)存在誤人子弟，才不會(huì)使學(xué)習(xí)興趣和行為培養(yǎng)受到阻礙。不僅如此，幼兒教師作為啟蒙階段的教師，必須要擁有良好的道德水平，這樣才能夠以身作則，更好地去引領(lǐng)幼兒正確的思考問題，采取正確的行為，所以要求學(xué)前教育的學(xué)生要明確新形勢(shì)下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式開展的新探究，進(jìn)而提高其水平，以此能夠更好地為幼兒呈現(xiàn)服務(wù)。

一、依托班級(jí)氛圍，發(fā)揮情境效應(yīng)

學(xué)前教育教師在引導(dǎo)幼兒以正確的心理展開行為，與人交流之時(shí)。必須要重視環(huán)境育人的作用。教師在《幼兒心理學(xué)》教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師與幼兒進(jìn)行積極的溝通，學(xué)會(huì)將心比心，以心換心，從幼兒的狀態(tài)了解幼兒的思想，幫助幼兒抒發(fā)情緒，解決幼兒的困難。了解幼兒的需求，把幼兒的需求和班級(jí)建設(shè)目標(biāo)融合起來，讓幼兒學(xué)會(huì)將班集體的命運(yùn)和自己自身的命運(yùn)聯(lián)合起來，這樣才能夠有效地促進(jìn)幼兒在班集體當(dāng)中擁有歸屬感、溫暖感，也能夠引領(lǐng)幼兒愛學(xué)習(xí)、愛同學(xué)、愛教師，愿意為班集體作出貢獻(xiàn)。其次，在幼兒的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，幼兒通常會(huì)出現(xiàn)心理適應(yīng)不良的現(xiàn)狀。如此，教師就可以有效地抓住幼兒的這些突發(fā)事故，以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。這樣能夠讓幼兒在自己真切的實(shí)際的體驗(yàn)之上感受到自己行為的不適宜性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分地尊重每一個(gè)幼兒的差異性，教師應(yīng)該要注重因材施教，并充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)和潛力，創(chuàng)造各種條件讓幼兒能夠有展示和實(shí)踐的平臺(tái)。例如，對(duì)于班集體上不愿意幫助他人的幼兒，教師就可抓住行為的不合時(shí)宜，從而創(chuàng)設(shè)平臺(tái)引領(lǐng)著部分幼兒為其他同學(xué)做小事情，以此讓幼兒體會(huì)到樂于助人的良好心理狀態(tài)。隨后就可增加幼兒的親社會(huì)行為。最后，教師在教學(xué)過程中要關(guān)愛每個(gè)幼兒的生活狀況。教師也要引起充分的重視關(guān)愛每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)，確保能夠及時(shí)為幼兒做到排難解優(yōu)，確保每個(gè)幼兒能夠通過溝通以及交往進(jìn)而能夠得到健康的發(fā)展，這樣幼兒會(huì)更愿意團(tuán)結(jié)在班級(jí)之中，更愿意向著班級(jí)行動(dòng)。例如，教師可以經(jīng)常關(guān)注到一些對(duì)自己沒有信心的幼兒，并與他進(jìn)行積極的交流，讓他打開心扉，了解到他的一些實(shí)際的狀況，同時(shí)，在幫幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)的過程當(dāng)中，讓幼兒看到自己的力量和長(zhǎng)處，同時(shí)也看到其他同學(xué)的力量和長(zhǎng)處，從而培養(yǎng)幼兒更愛班集體的意識(shí)，讓幼兒身處于這樣溫暖的氛圍當(dāng)中更愿意與其他同學(xué)并成一股勁為班集體努力奮斗。

二、借助多元教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

對(duì)于幼兒年齡的特殊性，所以教師在開展幼兒心理學(xué)時(shí)，可以以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，引領(lǐng)幼兒站在教師的課堂上去感受和體會(huì)自己心理狀態(tài)，以了解自己行為的不合理性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。首先，為了切實(shí)地掌握學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上一定要選擇一些典型的案例以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)幼兒在成長(zhǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)喜歡說他人壞話，不喜歡與他人和諧交流的狀況，此時(shí)教師就可以“大嘴巴故事”作為案例分析的切入點(diǎn)，讓幼兒了解故事中的主人公，因?yàn)橄矏壑v他人壞話，不能較好地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)帶來的一系列不好的現(xiàn)象，如此讓幼兒通過故事體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己行為出現(xiàn)的問題，進(jìn)而幫助幼兒改變行為現(xiàn)狀。除此之外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，難免會(huì)涉及一些晦澀難懂的心理知識(shí)，教師切勿將這些知識(shí)直接呈現(xiàn)給幼兒，而是應(yīng)該以現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方式，用更加顯形象生動(dòng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒觀察，并且結(jié)合活動(dòng)的開展去體會(huì)別人的心情，以此幫助幼兒找到行為的方向。

三、利用家校共育，促進(jìn)幼兒心理成長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)前幼兒教師而言，要想了解幼兒的心理狀態(tài)，真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒學(xué)前教師就必須在教育過程當(dāng)中做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)能夠參與到幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中來，讓家長(zhǎng)改變以往只在意孩子成績(jī)的現(xiàn)狀。第一，要讓家長(zhǎng)感受家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)明白家校教育是孩子發(fā)展的有力支撐。其次，教師在與家長(zhǎng)探討的過程當(dāng)中，要重點(diǎn)談?wù)摵⒆拥谋憩F(xiàn)以及成長(zhǎng)狀況，讓家長(zhǎng)感受“孩子成長(zhǎng)過程中心理健康的重要性”。最后，教師要實(shí)時(shí)地將家校合作落到實(shí)處，深入家庭內(nèi)部，了解實(shí)際情況，進(jìn)行有效化的交流，有針對(duì)性地提出對(duì)策。例如，教師可以抽自己空余的時(shí)間進(jìn)行家訪，家訪能夠促進(jìn)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流。在交流之中，要讓家長(zhǎng)感覺到幼兒教師是切實(shí)為幼兒服務(wù)，這樣才能夠真正地了解幼兒的實(shí)際狀態(tài)。教師除了要做好幼兒狀況的溝通工作，還應(yīng)該有效地發(fā)揮家庭教育作用，讓家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，使得孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在家里學(xué)校同時(shí)養(yǎng)成。可以定期地開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓不同的家長(zhǎng)交流教育心得，為家長(zhǎng)教育孩子提供指點(diǎn)和幫助，以此促進(jìn)家庭教育的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，孩子年齡較小，而且懂的東西也十分少，但是他們對(duì)于情緒卻十分敏感。正是由于孩子不懂，他們不知道怎么預(yù)防心理疾病，也不知道心理疾病是什么，但他們的心理又極易受到不良信息的影響。鑒于此，教師做好《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此減少孩子的不良情緒，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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