陶 君， 吳學(xué)輝

（南昌工學(xué)院教育學(xué)院， 江西南昌330108）

少數(shù)民族預(yù)科教育屬于高等教育體系中一個(gè)重要組成部分。近年來隨著國家對預(yù)科教育的越發(fā)重視，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生來內(nèi)地學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加。少數(shù)民族預(yù)科生在預(yù)科階段主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，為本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪平道路。新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生懷揣著夢想不遠(yuǎn)萬里來到內(nèi)地高校，對作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)了極大的熱情，但因?yàn)榻逃尘?、母語思維等因素影響而容易產(chǎn)生漢語學(xué)習(xí)偏誤現(xiàn)象[1]70-74。

偏誤的概念最早由科德（Code）[2]98-100提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)第二語言都會(huì)出現(xiàn)偏誤。他把 “偏誤” 和 “失誤” 做了具體區(qū)分?！笆д`” 是語言學(xué)習(xí)者因?yàn)樾牟辉谘苫蛟谇榫w激動(dòng)情況下發(fā)生的口誤或者筆誤。當(dāng)事人一般能夠意識(shí)到這種錯(cuò)誤并及時(shí)予以更正。“偏誤” 是語言學(xué)習(xí)者在能力不足的情況下出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)事人一般不能及時(shí)糾正。科德指出二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)語言過程中所犯的錯(cuò)誤能夠反映他們二語習(xí)得的學(xué)習(xí)水平。他把二語習(xí)得過程中語言學(xué)習(xí)者的偏誤分為三種類型：語際偏誤、語內(nèi)偏誤和外界環(huán)境干擾。偏誤分析就是指對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯偏誤進(jìn)行分析，從而找出第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因。換言之，偏誤分析是 “通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中常犯錯(cuò)誤的類型，對實(shí)際語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析。”[3]87

根據(jù)以上偏誤分析理論，依照偏誤在漢語語言要素分布情況，筆者把漢語學(xué)習(xí)偏誤歸納為三類：語音偏誤、詞匯偏誤、語法偏誤。這三類偏誤也是新疆籍少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中常犯的三種錯(cuò)誤類型。筆者為此從漢語的聽說讀寫四個(gè)方面設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷。一份調(diào)查問卷以測試學(xué)生聽說能力為主，包括朗讀字詞、小短文和根據(jù)主題說一段話；另一份調(diào)查問卷通過做題測試學(xué)生在漢語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力方面的情況，包括詞語填空、關(guān)聯(lián)詞搭配、根據(jù)主題寫一段話。本次被測試的對象是南昌工學(xué)院2018 級(jí)新疆籍少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生（以下簡稱預(yù)科生）。測試后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)篩查，最終保留72 份有效被試數(shù)據(jù)。該部分預(yù)科生均為 “民考民” 學(xué)生，其中25 人來自城市，47 人來自牧區(qū)。除去5 人是從初中開始學(xué)習(xí)漢語，其余都是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語。本研究通過對預(yù)科生的漢語習(xí)得偏誤狀況分析，旨在為預(yù)科漢語教學(xué)提供參考，幫助預(yù)科生提高漢語學(xué)習(xí)效率和漢語水平。

一、預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)偏誤狀況

（一） 語音偏誤

預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)普遍集中在語音上。筆者在多年的少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使通過了MHK 四級(jí)考試，在漢語發(fā)音上依舊是維腔維調(diào)，發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)不到位。漢語和維語分屬不同語系。漢語屬于漢藏語系，是典型的孤立語。它在語音方面的突出特點(diǎn)是有聲調(diào)，元音占優(yōu)勢。聲調(diào)在漢語韻律中地位十分重要，它具有區(qū)分語義的作用。維語屬于阿爾泰語系，是典型的黏著語。它在語音方面的突出特點(diǎn)是有很多復(fù)輔音，沒有聲調(diào)。根據(jù)對預(yù)科生的語音偏誤統(tǒng)計(jì)與分析，可將預(yù)科生語音偏誤的類型與分布列表如下（表1）。

表1 預(yù)科生語音偏誤類型情況

從表1 可以看出，預(yù)科生語音偏誤中，聲調(diào)偏誤率最高，占82.7%，其次是韻母偏誤，占比10.2%，輔音偏誤最少，占比7.1%。聲調(diào)偏誤的情況是第一聲不夠高，第二聲上不去，第三聲轉(zhuǎn)不好，第四聲降不下。比如在調(diào)查問卷中出現(xiàn)的詞語 “奶粉”“手軟”“少女”“群眾” 等，他們讀的時(shí)候基本上是平調(diào)，沒有高低起伏。韻母偏誤的情況是i，e，ie 混 淆 發(fā)音。比如 “蘋 果” 中 “蘋” 的 讀 音 中i 會(huì)發(fā)成e。兒化音偏誤也是韻母偏誤中存在的重要問題。維語中沒有兒化音，預(yù)科生在朗讀的時(shí)候常常會(huì)把前一個(gè)詞與 “兒” 分開讀，如 “抓鬮兒” 讀成“抓鬮/ 兒”。輔音偏誤的表現(xiàn)是，送氣的輔音讀成不送氣的輔音，不送氣的輔音讀成送氣的輔音。比如 “床 鋪” 的 “鋪” 容 易 誤 讀 成 “步” 音。漢 語 中存在一些維語中沒有對應(yīng)的輔音，部分預(yù)科生在漢語發(fā)音的時(shí)候會(huì)自動(dòng)用母語中的音代替。比如維語中沒有漢語拼音中的卷舌音zh，ch，sh，預(yù)科生在發(fā)音中會(huì)不自覺地用z 代替zh，c 代替ch，s 代替sh。根據(jù)預(yù)科生對問卷中設(shè)置的 “學(xué)習(xí)漢語中最容易混淆的音有哪些” 這個(gè)問題的回答，z，c 與zh，ch 混淆的頻率最高，占83%。

（二） 詞匯偏誤

詞匯是語言最基本構(gòu)成要素，它是語言的建筑材料。一個(gè)漢語詞匯凝聚了語音、語義、語法、語用和文化等各方面的含義。研究者認(rèn)為，在第二語言習(xí)得的過程中，詞匯偏誤伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)開始就發(fā)生，隨著詞匯量不斷增加，發(fā)生偏誤的概率會(huì)越來越高，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者的漢語水平進(jìn)一步提高后，詞匯偏誤又會(huì)逐漸減少。

根據(jù)回收的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，詞匯偏誤按照詞性類型統(tǒng)計(jì)形成表2，由此可見預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語詞匯偏誤率較高的主要集中在動(dòng)詞、量詞、名詞、介詞、副詞和助詞等詞性，其中動(dòng)詞偏誤率高達(dá)28%。其他詞匯偏誤按照偏誤類型統(tǒng)計(jì)形成表3，主要包括錯(cuò)序、遺漏、誤加和誤用四個(gè)方面，其中詞匯錯(cuò)序偏誤率高達(dá)31%。比如 “他每個(gè)周末和朋友一起都去吃新疆菜” 這個(gè)錯(cuò)句屬于錯(cuò)序，正確的表達(dá)應(yīng)該是 “他每個(gè)周末都和朋友一起去吃新疆菜”。

表2 預(yù)科生詞性偏誤情況

表3 預(yù)科生其他詞匯偏誤情況

（三） 語法偏誤

1. 句法偏誤

漢語語法主要包括兩大類，一類是詞法，即詞的變化和構(gòu)造規(guī)則；另一類是句法，即組詞成句的規(guī)則。預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)發(fā)生的語法偏誤也大致是這兩類，即漢語詞法偏誤和漢語句法偏誤。漢語句法偏誤常見的類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分多余、語序不當(dāng)?shù)?。根?jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤率最高，占31%，其余依次為語序不當(dāng)、成分多余、成分殘缺。比如 “我的好朋友接我在火車站” 這個(gè)錯(cuò)句屬于語序不當(dāng)，“在” 字組成的介詞短語應(yīng)放在被修飾成分前面，正確的語序應(yīng)該為 “我的好朋友在火車站接我”。

2. 銜接偏誤

詞不離句，句不離篇。無論是一段話還是一篇文章都離不開句與句、段與段之間的邏輯銜接。銜接主要包括句群銜接，復(fù)句中各分句的銜接等。一個(gè)復(fù)句用不用關(guān)聯(lián)詞、用在哪個(gè)位置都有一定的規(guī)則，都得遵循句子的內(nèi)部邏輯關(guān)系。比如在調(diào)查問卷中有這樣一段話需要學(xué)生填寫關(guān)聯(lián)詞。

微笑是對挫折的挑戰(zhàn)。微笑的人______沒有痛苦，______他們勇于面對生命中的起起伏伏，______目光更多地停留在了美好的一面。______一味苛求生活，憐憫自我，怨天尤人，愁苦只會(huì)越來越多。給生命一個(gè)真誠的微笑，______擁抱整個(gè)世界。

從72 份有效問卷看，只有4 位學(xué)生全部填寫正確，13 位學(xué)生只填對兩空，其余學(xué)生全部填寫錯(cuò)誤。有些學(xué)生填寫的根本不是關(guān)聯(lián)詞。

關(guān)聯(lián)詞能夠體現(xiàn)復(fù)句中各分句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。由于漢語和維語的差異，預(yù)科生對關(guān)聯(lián)詞的掌握不夠熟練。根據(jù)對有效問卷的分析，預(yù)科生使用關(guān)聯(lián)詞存在的問題包括關(guān)聯(lián)詞缺失、關(guān)聯(lián)詞濫用與錯(cuò)用、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

二、預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)偏誤成因分析

預(yù)科生的母語是維語，漢語對他們來說屬于第二語言。偏誤分析理論認(rèn)為，“第二語言習(xí)得的過程是語言規(guī)則形成的過程”[4]59-61。偏誤分析是研究漢語作為二語習(xí)得規(guī)律的突破口。筆者根據(jù)偏誤分析理論，從語際偏誤、語內(nèi)偏誤和學(xué)習(xí)語境干擾三方面分析預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)偏誤產(chǎn)生的原因。

（一） 語際偏誤

語際偏誤也稱母語負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中，母語對第二語言學(xué)習(xí)起到非常重要的作用，尤其在學(xué)習(xí)初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者對母語的依賴更強(qiáng)。預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常通過母語來理解漢語的內(nèi)容。母語對第二語言的學(xué)習(xí)既會(huì)產(chǎn)生正遷移，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。“學(xué)習(xí)者使用第二語言時(shí)，錯(cuò)誤主要來源于母語。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因可以從兩種語言之間的差異中找到答案，差異越大，產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性越大。”[5]92漢語和維語分屬兩大不同語系，兩者有很大差異。綜合本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，在語音偏誤方面，如果是漢語和維語共同都有的聲母和韻母，預(yù)科生掌握得較好，如果是漢語有而維語當(dāng)中沒有出現(xiàn)的聲母和韻母，預(yù)科生學(xué)習(xí)起來就比較費(fèi)勁，經(jīng)常會(huì)用維語中相似的聲韻母代替漢語中所學(xué)的聲韻母，這部分發(fā)生偏誤概率較高。比如維語中沒有韻母ch，預(yù)科生在發(fā)音的時(shí)候就會(huì)用c 代替，這是他們最容易混淆的聲母。在詞匯偏誤方面，漢語有很多同音不同義的詞語，不同音不同義的詞語就更多。預(yù)科生由于發(fā)音不準(zhǔn)確，造出很多新詞，所以在詞語使用的時(shí)候往往會(huì)發(fā)生偏誤，如出現(xiàn) “聽理”“給與”“急動(dòng)” 等子虛烏有的詞語。漢語同義詞之間的細(xì)微區(qū)別也是預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語難以把握的，他們習(xí)慣用維語去翻譯解釋，比如調(diào)查問卷中出現(xiàn)的“嚴(yán)肅” 和 “嚴(yán)厲”、“堅(jiān)韌” 和 “堅(jiān)強(qiáng)” 等。學(xué)生難以細(xì)分其中的區(qū)別，所以這道題的錯(cuò)誤率特別高。在句法偏誤方面，維語屬于黏著語，大量的語法都是通過詞語的形態(tài)表達(dá)出來的。維語的句子語序和漢語語序大不一樣。漢語語序是賓語放在謂語后面，狀語一般附在謂語中心語的前面，有時(shí)候還可以靈活使用在句首或句尾。預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候容易受母語負(fù)遷移的影響，把賓語放在謂語的前面，狀語、補(bǔ)語經(jīng)常放錯(cuò)位置。在銜接方面，維語中很少使用關(guān)聯(lián)詞語，所以預(yù)科生在使用關(guān)聯(lián)詞的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)誤用或漏用的現(xiàn)象。

（二） 語內(nèi)偏誤

語內(nèi)偏誤也稱目的語知識(shí)的負(fù)遷移，指的是學(xué)習(xí)者把所學(xué)到的有限的目的語知識(shí)類推到目的語新的語言現(xiàn)象中產(chǎn)生的偏誤。語內(nèi)偏誤最大的特征就是 “過度泛化”，即 “目的語知識(shí)的負(fù)遷移”[6]28。比如預(yù)科生在說漢語的時(shí)候基本上都是平調(diào)，用一聲代替二、三、四聲。在書寫漢語拼音的時(shí)候，j，q，x 遇到ü 要去掉頭上的兩點(diǎn)，結(jié)果預(yù)科生將這一規(guī)則過度泛化，出現(xiàn)lu—旅，nu—女等偏誤。詞匯規(guī)則泛化表現(xiàn)在，預(yù)科生學(xué)會(huì)了動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，卻常會(huì)將動(dòng)詞加在不能與這個(gè)動(dòng)詞搭配的非名詞前，如 “干”“做” 等動(dòng)詞后面一般加賓語形成“干什么”“做什么”，但有些預(yù)科生以此類推，造出 “宴會(huì)上做干杯的時(shí)候要說什么呢” 這樣的句子。句法過度泛化表現(xiàn)在，預(yù)科生學(xué)會(huì)了形容詞作為定語修飾名詞，但是他們經(jīng)常會(huì)忽略多個(gè)定語的語序規(guī)則，如可能會(huì)寫成 “她還有紅通通的一個(gè)大蘋果”。這句話定語語序錯(cuò)誤，正確的順序是 “她還有一個(gè)紅通通的大蘋果”，先數(shù)量詞再形容詞。

（三） 學(xué)習(xí)語境干擾

預(yù)科生來到內(nèi)地讀書，雖說脫離了母語大環(huán)境，但是因?yàn)檎w漢語水平不高，他們一般被安排在同一班級(jí)學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)漢語的主要方式是課堂授課。課堂上教師講授是用漢語，他們聽說讀寫也是用漢語完成，但是學(xué)生之間相互討論常用本民族語言。當(dāng)他們不能理解老師的解釋的時(shí)候，通常是班級(jí)漢語較好的學(xué)生用本民族語言解釋給他們聽。可見預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)仍在一定程度上存在對本民族語言的依賴現(xiàn)象。

三、教學(xué)對策

基于預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)偏誤的分析，筆者從語音、詞匯、語法和句子銜接三個(gè)方面提出相應(yīng)的課堂教學(xué)對策。

（一） 語音教學(xué)

語音學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語語音方面最難的是漢語中有但母語中沒有的幾個(gè)輔音的聲調(diào)和民族語言中沒有但是漢語中有的幾個(gè)輔音。因此，漢語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)漢語聲調(diào)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)預(yù)科生容易誤讀的輔音。教師在教學(xué)中可以利用模仿原則進(jìn)行聽音發(fā)音訓(xùn)練。要掌握發(fā)音技巧，模仿是最有效、最基本的方法。在聽力課上，老師可以播放播音員標(biāo)準(zhǔn)音頻資料讓學(xué)生反復(fù)聽播音員的正確發(fā)音，使學(xué)生在語音輸出之前先輸入正確的漢語發(fā)音。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一邊聽音，一邊模仿，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。接著教師再播放學(xué)生自己的音頻資料，讓學(xué)生在反復(fù)聽音的過程中進(jìn)行正誤辨別，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，并針對性地進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。對于易混淆的音，比如b 和p，老師可以拿一張紙巾放在嘴巴的正前方，告訴學(xué)生正確的發(fā)音方式，并且讓學(xué)生切身感覺到p 是送氣音，發(fā)p 這個(gè)音的時(shí)候會(huì)有一股氣流涌出，紙巾會(huì)飄動(dòng)。b 是不送氣音，發(fā)音的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生氣流，紙巾不會(huì)飄動(dòng)。通過這樣直觀的方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，能起到立竿見影的效果。在進(jìn)行正音正調(diào)訓(xùn)練時(shí)，可以通過照鏡子、看圖片、用手勢比劃等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。除常規(guī)課堂教學(xué)之外，學(xué)校還可以組織一些漢語配音、演講、朗誦、小品劇等活動(dòng)，這樣既能豐富學(xué)生的課外生活，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二） 詞匯教學(xué)

從漢語詞匯教學(xué)方面來看，漢字屬于表意文字，詞與詞在形式、內(nèi)容等方面是相互聯(lián)系的。這種相互之間的聯(lián)系形成同義詞、同音詞、反義詞、同形字。這使預(yù)科生覺得學(xué)習(xí)漢語非常困難。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)講明白漢字的音、形、義三位一體的聯(lián)結(jié)，講清楚詞義，防止學(xué)生把 “堅(jiān)強(qiáng)” 寫成 “豎強(qiáng)”，誤用同音詞 “權(quán)利—權(quán)力”“公示—公式” 等。其次，教師不僅要講清楚詞匯的概念意義，還要講清楚詞匯的色彩意義。漢語中有些詞語帶有很強(qiáng)的褒貶色彩。由于兩種文化的差異，再加上預(yù)科生漢語知識(shí)掌握得不夠全面，對此類詞語缺乏正確的感知，他們往往會(huì)用維語的思維方式去理解漢語，不考慮詞語使用場合，將詞語簡單應(yīng)用。比如都是表示大家一起合力做某一件事，“同心同德” 是褒義詞，“同流合污” 是貶義詞。在教學(xué)方法上可以用比較法對詞音、詞形和詞意的異同進(jìn)行比較教學(xué)，讓預(yù)科生在比較的過程中辨別不同，這是在教實(shí)詞的時(shí)候可以運(yùn)用到的。相對來說，虛詞單純講解用法比較枯燥，教師可以采用圖片教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如講解副詞的近義詞辨析，教師可以拿一些實(shí)物圖片，讓學(xué)生用 “副詞+ 形容詞” 來描述圖片上的實(shí)物。如可以這樣描述 “狗”：這只小狗，尾巴很短，身體十分矮小，樣子非?？蓯邸W(xué)生在語言表達(dá)過程中就可以更好地辨析 “很”“十分”“非?！?幾個(gè)副詞的細(xì)微差別。

（三） 語法和句子銜接教學(xué)

從語法和句子銜接教學(xué)方面來看，第一，模仿仍是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語初級(jí)階段最有效的方法。在進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞教學(xué)時(shí)，教師可以先給出一個(gè)例子，如“他不但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且多才多藝”。然后讓學(xué)生用 “不但……而且……” 這組關(guān)聯(lián)詞模仿造句，最后教師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以讓學(xué)生更好地掌握句法規(guī)則。第二，采用擴(kuò)縮式教學(xué)，就是把一個(gè)簡單的句子擴(kuò)展成復(fù)雜的句子，或者把復(fù)雜的句子縮減成簡單句。比如教師說一句 “我在上課”，讓學(xué)生加時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)等進(jìn)行擴(kuò)充。進(jìn)行幾次擴(kuò)展之后，這句話可變成 “在陽光明媚的冬日，勤奮刻苦的我依舊在教室上課”。這一練習(xí)讓學(xué)生對定語和各種狀語的基本位置有直觀了解。第三，情景化教學(xué)。在生活中學(xué)習(xí)語言總是能起到事半功倍的效果。教學(xué)過程融入生活情境能更好地達(dá)到教學(xué)目的。比如教授方位詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的地圖來學(xué)習(xí)方位詞。學(xué)生可以通過模仿和記憶的過程親身實(shí)踐書本上的理論知識(shí)。

總之，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、循序漸進(jìn)的過程。預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語同樣要不斷實(shí)踐、不斷強(qiáng)化。教師要正確認(rèn)識(shí)和對待預(yù)科生在漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤，施行相應(yīng)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)能力，從而做到在教學(xué)過程中教師教有所悟，學(xué)生學(xué)有所得。