徐素鵬

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 冶金化工系 ， 河南 濟(jì)源 459000)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)(高職教育也不例外)，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了很大的變化。在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式，電腦、平板、智能手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但通過(guò)前期調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的高職化工類(lèi)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全依賴(lài)于老師，沒(méi)有形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下自己的學(xué)習(xí)策略；很少有學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，很少自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，更不用談自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及監(jiān)督自己是否按計(jì)劃學(xué)習(xí)，更不會(huì)分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題了。網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)目前只是學(xué)生的“娛樂(lè)工具”，大部分學(xué)生對(duì)微課、慕課或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源根本不了解，更不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)工具的有效利用能力及網(wǎng)絡(luò)操作技能差，更不用說(shuō)自主獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并對(duì)其分析處理和應(yīng)用了。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職化工類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)生、教師、學(xué)院及系部共同努力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是“戰(zhàn)場(chǎng)”的指揮者，教師要轉(zhuǎn)變思想，有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職化工類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑之一。本文以高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程《化工單元操作技術(shù)》為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職化工類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成的基礎(chǔ)上，依托學(xué)院智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入微課資源、采用多樣化教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的具有溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的自主學(xué)習(xí)能力如下：①自主識(shí)別能力。認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)技能水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②時(shí)間管理能力。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)度、時(shí)間安排。③選擇有效學(xué)習(xí)方法的能力。能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇既適合自己又較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④自我管理及自主監(jiān)控能力。自己能監(jiān)督控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)行為。⑤尋求幫助的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能向那些更有知識(shí)和能力的人獲取提示和幫助。⑥交流合作的能力。與他人共同合作學(xué)習(xí)討論交流的能力。⑦自我評(píng)價(jià)能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)的能力。⑧自我激勵(lì)能力。能為設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我努力的一種能力。⑨網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用能力。網(wǎng)絡(luò)工具的有效利用能力及網(wǎng)絡(luò)操作技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分析處理能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新應(yīng)用能力。⑩網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自制力。能夠抵制網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性的誘惑。

2 應(yīng)用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化工單元操作技術(shù)課程是應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的課程，此課程理論抽象，工程性強(qiáng)，操作技能要求高。本課程依據(jù)的教育理論(人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論等)，依托學(xué)院新引進(jìn)的智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)自己搜集或拍攝適合課程教學(xué)內(nèi)容及滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程的微課資源，并將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成了“依托智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入微課資源的”項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職化工類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我識(shí)別能力和時(shí)間管理能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，只有把學(xué)生置于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)[2]。因此，我們?yōu)椤痘卧僮骷夹g(shù)》中的流體輸送操作、傳熱操作、精餾操作、吸收操作、干燥操作等都尋找企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且采用小組合作的方式。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前教師通過(guò)智慧課堂課程資源模塊向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目完成任務(wù)單和項(xiàng)目解析型微課(見(jiàn)表1)。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

項(xiàng)目解析型微課清楚交代各單元操作的背景環(huán)境、項(xiàng)目載體、項(xiàng)目完成步驟項(xiàng)(工作任務(wù))及其時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，有清晰的學(xué)習(xí)路徑。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考自己完成整個(gè)項(xiàng)目以及項(xiàng)目的每個(gè)步驟所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和分步的子目標(biāo)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況合理制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃(學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間及安排等)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我識(shí)別能力和時(shí)間管理能力。

2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用及自主監(jiān)控能力

化工單元操作技術(shù)中各項(xiàng)目載體的每個(gè)步驟不同，其對(duì)應(yīng)的是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略不同，這就需要教師的正確引導(dǎo)。我們將各步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容按重點(diǎn)、難點(diǎn)、易學(xué)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并分別搜集或制作與之相適應(yīng)的微課資源(如任務(wù)輔助型微課、知識(shí)點(diǎn)講解型微課、操作型微課等)。教師在每個(gè)步驟完成前針對(duì)其易學(xué)點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)智慧課堂課程資源模塊向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)指導(dǎo)子任務(wù)單和與內(nèi)容相適應(yīng)的微課資源，學(xué)生可反復(fù)觀(guān)看，加深理解，省時(shí)省力。微課資源的引入降低了學(xué)生完成任務(wù)單及子任務(wù)單的難度，學(xué)生在完成工作任務(wù)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，會(huì)主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、搜集資料來(lái)完成子任務(wù)單。這時(shí)學(xué)生有可能不知如何搜集資料，這時(shí)教師可通過(guò)智慧課堂答疑討論模塊來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)及準(zhǔn)確地搜索關(guān)鍵詞，分辨信息的價(jià)值、篩選信息、分析信息、處理與加工信息。這樣可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇學(xué)習(xí)方法的能力及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用能力。此過(guò)程中還給出了學(xué)習(xí)效果檢測(cè)任務(wù)單，學(xué)生可檢測(cè)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況及學(xué)習(xí)效果，以便查漏補(bǔ)缺。進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主監(jiān)控能力。

2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的尋求幫助和交流合作的能力

每個(gè)步驟完成過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，教師可以采取一些措施鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，例如采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師通過(guò)智慧課堂交流群在線(xiàn)答疑的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置合作問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分成小組共同討論交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)；教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的討論交流情況，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。這樣可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的尋求幫助和交流合作的能力。

2.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)及自我激勵(lì)能力

每個(gè)步驟完成后進(jìn)入線(xiàn)下課堂教學(xué)，每組學(xué)生可通過(guò)幻燈片展示自己的任務(wù)成果，并進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完成后進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)能力。在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)引出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，課堂變成了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，教師的主要任務(wù)就是以搜集學(xué)生難以解決的問(wèn)題為主軸，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、小組協(xié)作、智慧課堂頭腦風(fēng)暴等多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、討論和辯論，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我激勵(lì)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)化工單元操作技術(shù)課程的16級(jí)、17級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果”的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得到，大部分學(xué)生在新的教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提；小組合作完成工作任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的尋求幫助、交流合作的能力和自我評(píng)價(jià)能力；完成工作任務(wù)過(guò)程中的跟蹤檢查，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力；微課資源的使用降低了學(xué)生完成工作任務(wù)的難度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇學(xué)習(xí)方法的能力及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料的能力；教師利用學(xué)院智慧課堂平臺(tái)的有效指導(dǎo)及多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我激勵(lì)能力。但有少部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未得到明顯的改善，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生平時(shí)自制能力比較差，上課無(wú)所事事、不是說(shuō)話(huà)就是睡覺(jué)，完全沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。而且“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受諸多因素的影響，是一個(gè)龐大的體系，需循序漸進(jìn)地進(jìn)行。