黃引騰

（惠州城市職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院 廣東·惠州 516025）

0 前言

國家教育部發(fā)布了的最新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，其明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合應(yīng)用能力。這五個能力維度相互依存、相互促進，任何一個維度能力的短板都會影響其綜合應(yīng)用能力。大學(xué)生在語言實踐中通常都會被英語寫作拖后腿，嚴(yán)重制約其英語語言能力的發(fā)展。對于中國大學(xué)生而言，議論文作為一種英語寫作重要文體經(jīng)常出現(xiàn)在CET4、CET6等全國性英語等級考試中。議論文寫作對于大學(xué)生的日常生活及將來的就業(yè)發(fā)展也起到重要作用。

國內(nèi)外許多的學(xué)者基于詞塊理論對寫作進行了大量的研究。其研究證明英語詞塊是一種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，能將語法、語義結(jié)合起來的語言單位，在寫作中可以從記憶儲存中快速完整的提取，用于構(gòu)建句子、句群、段落、甚至篇章，對英語寫作起到顯著的促進作用。Nattinger and Decarrico、Lewis和Wray等國外著名學(xué)者的研究證明詞塊可以顯著提高語言效率，使表達更加流暢、更加準(zhǔn)確、更加地道。李太志、馬廣惠等學(xué)者以國內(nèi)大學(xué)生為對象的研究也證明詞塊能幫助緩解寫作壓力，促進構(gòu)建符合主題、順暢、正確的表達，有效提高了學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。然而，針對詞塊與議論文寫作領(lǐng)域的研究就相當(dāng)匱乏，只有為數(shù)不多的學(xué)者做了相關(guān)研究。他們的研究都是以英語專業(yè)或非英語專業(yè)的本科院校大學(xué)生為研究對象。截至到目前為止，筆者通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站進行搜索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)以高職院校大學(xué)生為研究對象開展詞塊與議論文寫作的相關(guān)研究屈指可數(shù)。這明顯與國內(nèi)現(xiàn)有眾多高職院校，海量學(xué)生這一實際情況不符，存在顯著研究空白。簽于此，本研究擬對高職院校大學(xué)生議論文寫作中的詞塊運用開展研究，嘗試探索詞塊使用對高職院校學(xué)生議論文寫作的影響，探究不同類型詞塊在議論文文體中所起的作用，發(fā)掘有效提高高職院校學(xué)生議論文寫作能力的新路徑。

1 理論依據(jù)

許多學(xué)者對詞塊有著不同的定義和概念，目前被為學(xué)界廣泛接受的規(guī)范定義是Wray對詞塊的界定。Wray把詞塊定義為預(yù)制的作為整體從記憶中存儲和檢索的，不受語法分析生成的連續(xù)或非連續(xù)的詞語序列”，同時她也指出詞塊是可以包含詞語、句子、段落和篇章層次的言語單位。Lewis認為在英語語言實踐中，自然語言不是由語法加詞匯構(gòu)成，而是由大量的固定或半固定預(yù)制詞塊構(gòu)成。他按語義聯(lián)系和句法功能把詞塊分為單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架四個大類，并提出以詞塊為單位的詞塊教學(xué)法。他對詞塊的分類法和詞塊教學(xué)模式得到國內(nèi)外眾多學(xué)者的認可。

國內(nèi)學(xué)者大量學(xué)者就詞塊與寫作開展了研究，證明了通過提高學(xué)習(xí)者的詞塊意識，加強訓(xùn)練，可以將詞塊整體記憶并提取，可以有效提高學(xué)習(xí)者的積極性、能動性，降低在寫作中存在的語言構(gòu)建和選詞焦慮，存進學(xué)生寫作能力。其中丁言仁、戚焱通過分析詞塊和語法在大學(xué)生寫作中的不同作用，發(fā)現(xiàn)了詞塊對大學(xué)的有促進作用。李太志則通過在外貿(mào)英語寫作中開展詞塊意識培養(yǎng)和詞塊訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)詞塊能有效提高學(xué)生寫作能力。

至于在詞塊與議論文寫作方面，姜珊通過研究學(xué)生議論文寫作中的詞塊類型和使用頻次，發(fā)現(xiàn)詞塊有利于學(xué)生寫作的流利性、生動性和多樣性。張月分析了非英語專業(yè)學(xué)生CET4考試中議論文情況，指出詞塊的使用頻率和學(xué)生寫作分數(shù)呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。肖婷基于語料庫的研究發(fā)現(xiàn)英專學(xué)生在議論文寫作中受主題影響，存在形式單一和運用不足現(xiàn)象。

2 研究設(shè)計

本研究以“CCTR-E”在線考試端后臺管理隨機抽取提供的500名同一年級高職學(xué)生期末大學(xué)英語考試電子考卷為研究對象。學(xué)院20余位老師已在后臺盲評寫作分數(shù)，滿分為20分。通過對每一篇英語作文檢索，剔除零分作文23份，篩選剩下477份試卷中的詞塊，根據(jù)Lewis的詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)將提取的詞塊進行分類記錄。然后筆者會同另外兩名資深英語教師將學(xué)生的寫作進行討論分析，從準(zhǔn)確性、流利性和地道性三個維度在1-10分進行判定。最后，筆者通過SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

學(xué)生作文依據(jù)作文分數(shù)歸類為高分段（15-20分）、中間分數(shù)段（10-14分）和低分段（1-9分）三類。將數(shù)據(jù)進行分析得到以下結(jié)果。

（1）詞塊數(shù)量與議論文寫作成績相關(guān)性分析。表1數(shù)據(jù)顯示，無論是全體研究對象還是高分段、中間分數(shù)段和低分段的作文都和學(xué)生在寫作中使用的詞塊數(shù)量和學(xué)生的作文成績呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系，r值分別為0.714，0.854，0.775，0.865；P＜0.001，驗證了使用詞塊可以提高學(xué)生議論文寫作能力。

（2）不同類型詞塊對議論文寫作的影響分析。為了探討單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架四類詞塊究竟是如何影響學(xué)生的議論文寫作，筆者將這四類詞塊與與學(xué)生作文的準(zhǔn)確性、流暢性和地道性做回歸分析。

表1：詞塊與學(xué)生議論文成績的相關(guān)關(guān)系分析

表2：四類詞塊與議論文表達準(zhǔn)確性回歸研究概要分析

表3：四類詞塊與議論文表達準(zhǔn)確性回歸研究分析

表4：四類詞塊與議論文表達流暢性回歸研究概要分析

表5：四類詞塊與議論文表達流暢性回歸研究分析

表6：四類詞塊與議論文表達地道性回歸研究概要分析

表7：四類詞塊與議論文表達地道性回歸研究分析

表8：全體學(xué)生及高、中、低分組詞塊使用數(shù)量分析

表9：三組學(xué)生使用詞塊T檢驗分析

四種類型詞塊與議論文寫作準(zhǔn)確性分析：

表2、3數(shù)據(jù)表明，在寫作中綜合運用四種類型詞塊可以讓議論文寫作更加正確，符合要求。四種類型詞塊都分別與寫作存在高度正相關(guān)關(guān)系，尤其是句子框架類型的詞塊更是在議論文寫作中起到關(guān)鍵作用，這個與筆者在試卷時分析討論時發(fā)現(xiàn)通常句子框架詞塊運用較好的文章得分較高的情況吻合。

四種類型詞塊與議論文寫作流暢性分析：

表4、5數(shù)據(jù)說明了運用這四類詞塊可以提高議論文寫作的流暢性，讓文章更加通順，銜接更自然，其中句子框架類的詞塊起到了重要作用。

四種類型詞塊與議論文寫作流暢性分析：

從表6、7數(shù)據(jù)可以得知，四類詞塊可以讓議論文的表達更加地道，減少中介語的數(shù)量，句子框架類詞塊比其他三類詞塊的作用更加明顯。綜合上面數(shù)據(jù)，可以得知單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架這四類詞塊在提高議論文的準(zhǔn)確性、流暢性和地道性上都發(fā)揮著重要作用，并且在寫作中高頻使用句子框架詞塊可以更好地提高議論文寫作水平。

（3）不同組別使用詞塊數(shù)量分析。從表8數(shù)據(jù)可以看出全體學(xué)生寫作中使用詞塊的平均數(shù)量約為6個，頻率不高，說明了學(xué)生的詞塊意識還不夠強，對詞塊的運用不夠熟練。并且，從三組的平均數(shù)來看，不同分數(shù)段學(xué)生在使用詞塊上出現(xiàn)顯著差異，高分組比中間分組平均高出5個，比低分組高出約9個。說明了高分組學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率更高。進一步通過對三組學(xué)生使用詞塊的T檢驗（見表9）可以看出三組學(xué)生寫作中使用詞塊存在顯著差異，尤其是高分組的T值比中間分組高出41.5，比低分組高出約41，這從另外一個側(cè)面反映了詞塊輸出的頻率影響了學(xué)生議論文寫作質(zhì)量。

4 結(jié)語

上述研究表明，對詞塊的綜合運用能有效幫助高職院校學(xué)生提高議論文表達的準(zhǔn)確性和流暢性，讓表達更加地道，提升議論文寫作能力。但是，學(xué)習(xí)者的詞塊能力的形成需要教師的指導(dǎo)和相關(guān)的訓(xùn)練。對此，筆者提出以下幾點建議：一是廣大教師在英語教學(xué)實踐中要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在語言實踐中認識詞塊、理解詞塊。指導(dǎo)學(xué)生加強對詞塊的學(xué)習(xí)、積累和內(nèi)化，嘗試語言詞塊化輸入、輸出，提升語言處理能力。二是要幫助學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的詞塊習(xí)得策略，通過寫作、閱讀、對話等一些定制化的項目訓(xùn)練學(xué)生的詞塊運用能力。三是國內(nèi)學(xué)者對詞塊的研究集中在理論層面或一些較為大的領(lǐng)域，在詞塊與不同文體寫作、詞塊對低齡學(xué)習(xí)者的影響等某些細分層面的研究仍然不夠到位、不夠深入、不夠透徹。關(guān)于詞塊能如何地更加高效地應(yīng)用在英語實踐中，促進學(xué)習(xí)者英語綜合的能力的發(fā)展仍有待于進一步的研究和探索。