天氣炎熱，因青少年兒童冒險玩水導(dǎo)致溺水身亡的慘痛事件時有發(fā)生，生命教育的重要性再次被提上教育者的日程。如何在日常生活的一件件小事中幫助孩子理解生命，珍惜生命？讓我們一起看看中國教育科學(xué)研究院專家的建議。

什么是生命教育？

中國的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康地生活與獨立地發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

生命教育在于協(xié)助兒童成為一個有“知性”與“人性”的人?！爸浴笔侵赣兄R，“人性”是指珍視自我、體恤他人、關(guān)心社會。而其核心，就是要幫助兒童珍惜、欣賞自己與他人的生命并活出生命的光輝與價值。而死亡教育，則是通過直面死亡問題來尋求生命的意義和價值，進(jìn)而讓兒童尊重和愛護(hù)生命。

如何回答孩子關(guān)于死亡的問題？

很多國家的生命教育都開展得比較系統(tǒng)，而目前我國大陸正規(guī)的、系統(tǒng)的、自覺的生命教育尤其是死亡教育還相對滯后。究其原因，一是由于民族的、文化的和社會的諸多因素，人們對“死”字諱莫如深。二是不少人對“死亡教育”這一概念本身望文生義，往往掩蓋了其真正的意旨所在。

關(guān)于家長對于“死亡教育”的態(tài)度，華東師大一個研究小組專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然80%的家長認(rèn)為“孩子應(yīng)該有關(guān)于死亡的客觀概念”，但仍有63%的家長表示“難以接受向孩子開展和死亡相關(guān)的活動”；有50%的家長認(rèn)為“死亡教育會讓孩子覺得恐怖，對他的身心不利”，好端端的為什么要跟孩子談那個“恐怖”的話題呢？

還有不少家長干脆就對涉及死亡的問題拒絕回答。那么當(dāng)孩子問到死亡時，家長是怎么回答的呢？

調(diào)查顯示，家長的回答大致分為四類：第一種是帶有童話色彩，不實事求是。如“死就是不在了，死了以后會成為天使去天堂”。第二種是回避的態(tài)度，不會作過多解釋。認(rèn)為孩子慢慢長大會漸漸理解，只是說“死了就是要永遠(yuǎn)離開我們生活的世界，永遠(yuǎn)不再回來”。第三種是拒絕回答，說其他事情分散孩子的注意力。第四種是比較科學(xué)的，如告訴孩子“死亡分很多種的，當(dāng)人老了是必須要死的，因為他們的身體各個器官已經(jīng)不能正常運行了，這樣的死是正常的，人死了就會從這個世界消失?！?/p>

前三種答案的家長居多，只有不到10%的家長能夠正面地與孩子談?wù)撽P(guān)于死亡的問題。在學(xué)校，死亡教育嚴(yán)重缺失，很少有系統(tǒng)的死亡教育課。這一現(xiàn)實使得我們不得不正視生命教育特別是死亡教育這一話題。

從心理學(xué)的角度來講，恐懼是一種（有機(jī)體）企圖擺脫、逃避某種情景而又無能為力的情緒體驗?？謶钟幸粋€前提：就是逃避和擺脫的欲望。一個人處于完全無知的狀態(tài)下是不會有恐懼的。小孩子第一次見到蛇并不恐懼，因為他并不知道蛇會帶來什么。不會恐懼的第二個極端是完全的有知。一個研究蛇的科學(xué)家基于對蛇的了解，可以面對與控制這種情景，對蛇也就不再恐懼。因為每一個人都必須面對生命與死亡，所以對死亡教育采用逃避的辦法是行不通的。只有正視死亡，尊重死亡，才能更好地理解生命，從而尊重生命。

孩子對死亡的認(rèn)知

年幼兒童對死亡的認(rèn)識一般經(jīng)歷兩個階段。

一是分離階段：0～3歲，無法分辨“死亡”和“分離”的差別，有強(qiáng)烈的“分離焦慮”。在此階段親密和持續(xù)性的身體接觸最重要。

二是結(jié)構(gòu)性階段：3～6歲，兒童理解的“死亡”即躺下不動、不呼吸，會玩“辦家家”裝死，但不能理解“生”與“死”是無法共存的，常認(rèn)為死亡是可逆的、暫時的，就像卡通片一樣，還常將死亡與睡著或旅行相聯(lián)系，有時會害怕睡覺。這個年齡段的兒童會對死亡充滿幻想及魔術(shù)性思考，相信自己的思想或行為會導(dǎo)致某人死亡。兒童還會將“死亡”與“老年”相聯(lián)，但不確定什么是“老年”。除非重病的兒童從成人那兒得到相關(guān)死亡訊息，一般兒童不認(rèn)為自己可能會死亡。這個年紀(jì)的小孩需要持續(xù)性的身體接觸和溫和的教導(dǎo)，直至成熟的死亡觀初步形成。

此后便是6～12歲對死亡認(rèn)識的功能性階段和12歲以上的抽象思考階段，走向成熟的死亡觀。

對于死亡，無論多大的孩子都會有自己直接或間接的體驗?；乇芩劳鲈掝}，反而會壓抑他自然的生命體驗和感受，而令這些體驗和感受難以找到疏通的途徑。

生命教育的幾個場景

生活中，當(dāng)大人遇到危險時，如不小心被刀劃傷了手，家長可以把這些危險的結(jié)果展示給孩子看；當(dāng)看到溺水報道時，家長可以與孩子分析溺水的痛苦和危險性，讓孩子今后有意識地去注意；家長還可以與孩子共讀一些關(guān)于生命起源和生命隕落的書籍、畫冊，如《爺爺沒有穿西裝》可以讓孩子理解死亡是一件不可避免的事情；《一粒種子的旅行》和《一片葉子落下來》展現(xiàn)一粒種子和一片葉子從出生到凋零的全過程。

北京青少年法律心理咨詢中心主任宗春山指出：家長要幫孩子正視對死亡的認(rèn)識和恐懼。“記得我兒子不到3歲時，正在看電視的他突然哭了，流著淚恐懼地問：‘爸爸，人為什么會死呢？我能不能不死？！’我摟著他，很嚴(yán)肅、認(rèn)真地說，人都會死，但爸爸媽媽保證讓你健康成長！今年兒子已經(jīng)8歲了，再也沒有跟父母問過死亡的事情?！?/p>

遇到這種情況很多父母會害怕孩子產(chǎn)生恐懼感而搪塞過去，特別是當(dāng)親人死了后，欺騙孩子說是“睡著了或出遠(yuǎn)門了”，從而回避孩子提出的關(guān)于死亡的疑問。家里有親人死亡時，一定要讓孩子參加告別儀式或追悼會。讓孩子通過參加儀式明白死亡是人生一件重大事情，并讓他通過這種儀式知道人的生命從此結(jié)束。如果碰到電影或電視作品中提到死亡，這時最好與孩子就死亡進(jìn)行討論，比如：你怎么看待死亡？生命是否可以重來？告訴孩子生命是有限的，是不可逆的。沒有這樣的交流，孩子就會產(chǎn)生誤解：宛如電子游戲一樣，只要操縱設(shè)備，生命就可以不斷地重來。

從小事中幫助孩子感悟生命

研究表明，兒童5～9歲已了解死亡是生命的終結(jié)，如果不及時進(jìn)行死亡教育，就有可能對死亡產(chǎn)生神秘感和懼怕的心理。因此，“死亡教育”應(yīng)從童年開始。

“死亡教育”有兩個重要方面，首先是克服對未知事物的恐懼。當(dāng)孩子明白死亡并不可怕后，其勇敢、堅韌、好奇等品質(zhì)將得到極大發(fā)展。其次是“愛”的教育。“死亡教育”最好延伸為對生命的珍視。任何有生命的東西都有其生命周期，讓孩子們知道生老病死是很自然、甚至是應(yīng)該的事情。雖然我們要告訴孩子，死是一切生物不可避免的自然結(jié)局，但更應(yīng)該告訴孩子生命的意義，這樣才能不讓孩子對死亡產(chǎn)生恐懼和心理陰影。

第一，讓孩子自幼就接受“死亡教育”，先要盡可能消除其對未知事物的恐懼，同時開始“愛”的教育。讓孩子明白生命從何處來，去往何處。這個世界是美好的，有許多東西值得留戀。

第二，家長要讓孩子明白，每個人的生命都不僅僅屬于自己。每個人都有親人、好友，我們的生命對于愛我們的人來說，是多么的美好和寶貴。孩子也是家庭中的一員。這樣，孩子從小就感覺到家的溫暖，有困難時會第一時間向家人尋求幫助。

第三，讓孩子接觸各種“死亡”。要讓孩子明白死亡是自然的，并不可怕，這樣他們能以平常心面對自己生活中出現(xiàn)的非人類“死亡”。成人應(yīng)盡量避免使用恐怖的語句和神情。要用溫和的語調(diào)、簡單的詞語潛移默化地引導(dǎo)孩子形成一種對“死亡”理智且平和的態(tài)度。因為孩子并不是被“死亡”嚇著了，而是被成年人對“死亡”的反應(yīng)嚇著了。成人要妥善處理自己的情緒，要表現(xiàn)得比較平靜、自然，切不可在孩子面前悲痛欲絕，甚至歇斯底里，以免使孩子覺得死是可怕的。特別是，成人應(yīng)將談?wù)撝攸c放在生命美好的一面，而非充滿著死亡和疾病。這樣，孩子會慢慢了解死亡的意義，減少恐懼心理的產(chǎn)生。

人人都擁有生命，生命的一次性和獨立性告訴我們，生命是至高無上的。我們必須要珍惜自己的生命！同時，應(yīng)該珍惜別人的生命。