徐福敏

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，文言文對(duì)于教師和學(xué)生都是塊難啃的骨頭。常規(guī)的教學(xué)，教師往往進(jìn)行串講，注重字詞和文章的表層含義，字詞比較艱澀，內(nèi)容也比較遙遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這種方法屬于老經(jīng)驗(yàn)了，教師自身的解讀至關(guān)重要，可是這種傳統(tǒng)教學(xué)法卻局限性很大。

“文學(xué)欣賞，不僅在于了解寫(xiě)了什么，更要關(guān)注如何寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，從而發(fā)掘更深層次的形式秘妙和情感邏輯?！睔W婷老師的話我很贊同?；诖?，我設(shè)計(jì)了《阿房宮賦》教學(xué)目標(biāo)：梳理文章的邏輯思路，體會(huì)體物寫(xiě)志的寫(xiě)作手法，學(xué)以致用。

《阿房宮賦》這篇文章是出于必修二教材“后人之鑒”這一單元，我的任務(wù)設(shè)定為：作者寫(xiě)了阿房宮哪些不同方面的內(nèi)容，在原文中勾畫(huà)出來(lái)；討論交流作者是怎樣描寫(xiě)的，有哪些不一般的特點(diǎn)。下面是課堂實(shí)錄（片段）。

師：同學(xué)們《阿房宮賦》這篇文章里寫(xiě)了阿房宮哪些不同的方面？

生：文章主要寫(xiě)了三個(gè)方面：宮殿的外在，宮殿里的人，還有宮殿里的物。

師：邏輯思維很清晰，非常好。能用文章里面的詞具體說(shuō)說(shuō)嗎？比如宮殿里的人在文章第二段中，說(shuō)的是宮女……

生：那就是宮殿的建筑，宮女，還有珍藏。

生：建筑在第一段，覆壓三百余里，隔離天日，這些說(shuō)出了面積的廣大。

師：隔離這個(gè)詞怎么理解？

生：古今異義詞。隔絕遮蔽。

師：還有哪里也表示出面積大的——

生：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。”

師：很好，宮殿里面地方比較大，有冷和暖的不同情況，這只是地理位置的差異嗎？

生：這里面還有人的生活狀況，我想。因?yàn)檫@里面人們的生活際遇有差異，想到了甄嬛傳里面的宮斗場(chǎng)面。（生笑）

師：聯(lián)系得很好，這里面住著——宮女，她們每天做什么？

生（齊聲）縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。

這個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生想到了當(dāng)今的宮斗劇的場(chǎng)景，更加理解了宮女們的悲慘生活，課堂一下子變得活潑起來(lái)。接下來(lái)，繼續(xù)提問(wèn)：有不見(jiàn)者三十六年，這里作者想告訴我們點(diǎn)什么？他用了怎樣手法描寫(xiě)的？鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)，進(jìn)行辨識(shí)，分析比較，生成結(jié)論：秦是個(gè)為數(shù)不多的短命王朝，嬴政在位一共只有三十幾年，可見(jiàn)宮女的生活是非常悲苦的。這一段，我采用反復(fù)誦讀的教學(xué)方式讓學(xué)生感受體悟，作者用夸張和比喻的手法把秦王的窮奢極欲的生活表現(xiàn)得淋漓盡致。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才是關(guān)鍵，因此引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，深入閱讀，文言文教學(xué)才能走向新生。前人評(píng)價(jià)《阿房宮賦》為“古來(lái)之賦此為第一”。我首先出示這個(gè)評(píng)價(jià)，然后提問(wèn)：為何《阿房宮賦》會(huì)獲得這么高的評(píng)價(jià)？它特殊在哪里？變講為思考，討論。針對(duì)“賦”的內(nèi)容和形式，結(jié)合圖片和資料，在大家找出阿房宮“建筑宏偉壯麗，宮女眾多美貌，珍寶稀有眾多”之后，不急著講析而是拋出問(wèn)題：“作者只是為了給我們繪一座奢侈豪華的宮殿嗎？”學(xué)生再次快速地閱讀全文，找出答案——關(guān)注的重點(diǎn)是人的活動(dòng)和生活——出示圖片火燒阿房宮，配以爆破的聲音，生成作者想要傳達(dá)的結(jié)論是：興亡之嘆。這個(gè)結(jié)局指向的就是：“窮奢極欲不體恤百姓，即使壯觀的阿房宮也會(huì)轟然倒塌；統(tǒng)一六國(guó)的強(qiáng)大的秦王朝也必然走向滅亡?！边@是學(xué)生質(zhì)疑思考，梳理出文章行文邏輯思路后生成的結(jié)論。整篇文章寫(xiě)作意圖水到渠成顯現(xiàn)，以史為鑒勿蹈覆轍。課堂效果出奇地好。

我們?cè)賮?lái)重溫名師黃厚江老師講授《阿房宮賦》的課堂實(shí)錄。

師：《阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請(qǐng)看屏幕：

阿房之宮，其形可謂 矣，

其制可謂 矣，

宮中之女可謂 矣，

宮中之寶可謂 矣，

其費(fèi)可謂 矣，

其奢可謂 矣。

其亡亦可謂 矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可 矣。

請(qǐng)大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個(gè)字！

（生默讀課文，沉思）

師：想好的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)人舉手，依然在思考）

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說(shuō)哪一空，怎么樣？

生：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒(méi)想好。

生：我說(shuō)最后一空，應(yīng)該是“哀”

師：很好，還有四空，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：老師，我來(lái)試試吧，但沒(méi)把握。

師：沒(méi)關(guān)系，至少你認(rèn)真思考了。

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這三位同學(xué)填的怎么樣？

生：老師，我不贊成他的意見(jiàn)，第二空如果填的是“大”，顯然口語(yǔ)化色彩太濃，應(yīng)該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復(fù)，第三空改為“眾”字更好。

黃老師的閱讀生成過(guò)程中同樣突出了學(xué)生的思考和討論，而且給學(xué)生思考的時(shí)間并不急著講析，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)還不忘兼顧學(xué)生全體，這才是真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一連串的追問(wèn)思維碰撞，不斷修正方向，新的知識(shí)感知與能力也形成了，這才是思維碰撞出的火花。

進(jìn)一步分析，黃厚江老師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是指向讀書(shū)鑒賞的終極目標(biāo)的。讀書(shū)的境界應(yīng)該是把書(shū)越讀越薄，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。長(zhǎng)長(zhǎng)的《逍遙游》留給我們的是什么呢？恐怕具體的字詞句不太清楚，唯有逍遙游的境界和莊子“縱橫捭闔，汪洋恣肆”的寫(xiě)法。因此對(duì)于文言文的教學(xué)，我想應(yīng)該從文本本身出發(fā)，不要淺嘗輒止，要進(jìn)行深入探究，探究作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者怎樣寫(xiě)。這樣的教學(xué)才是真實(shí)深入的閱讀教學(xué)。

在教學(xué)中具體策略有以下幾個(gè)方面。1.追本溯源，深讀細(xì)讀?！妒酚洝罚ㄟx讀）按單元選取，整合任務(wù)清單，追隨不同歷程人物的軌跡，學(xué)生自由組合匯報(bào)式學(xué)習(xí)效果更佳。2.注重原味解讀。例如《漁父》引導(dǎo)學(xué)生分析漁父的形象，思考：為什么司馬遷要?jiǎng)h掉“滄浪歌”這一部分呢。這是司馬遷想要表現(xiàn)的傳主形象，突出屈原的光環(huán)。3.單篇閱讀和單元閱讀結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《東坡詞》這一單元，可以抓住單元目標(biāo)“新天下耳目”的“新”字設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究東坡詞的新體現(xiàn)在哪些方面。精講其中一首《江城子·記夢(mèng)》或者《定風(fēng)波》。這種理念下的文言文古詩(shī)詞教學(xué)，才能拓寬視野，發(fā)展思維。

王力先生說(shuō)學(xué)古漢語(yǔ)有什么方法呢？他說(shuō)，無(wú)非就是積累。因此在課堂中要讓學(xué)生積累實(shí)詞虛詞，重要文學(xué)知識(shí)等等是必要的，反復(fù)誦讀也是不可缺少的。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)在“探義析理”這個(gè)標(biāo)桿要立起來(lái)，這才是文言文教學(xué)真正有實(shí)效的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。