楊海英

隨著課程改革的不斷深化與推進，提高學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師重點關(guān)注的目標。高中階段的學生在心理與生理上正趨于成熟，是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。而語文對于培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀有著極大的促進作用。就當前的高中語文教學情況來看，還存在著一定的不足之處。例如部分教師的教學方式過于傳統(tǒng)單一，僅僅關(guān)注學生學習成績的提高，忽視了對學生綜合能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就會使學生產(chǎn)生“唯成績論”的片面想法，在學習過程中一味追求“分數(shù)”，進而導致其在綜合素質(zhì)等方面的缺失，影響其未來的長遠發(fā)展。由此，高中語文教師需要及時審視自身的教學現(xiàn)狀，積極學習研究課程改革的理念與內(nèi)涵，不斷優(yōu)化改進教學方式，立足于核心素養(yǎng)，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在形式豐富的學習活動中不斷提升審美能力、思維能力、自主學習能力與文化傳承能力，做到不僅全面掌握所學知識，同時能夠在知識的學習與思考中推動自身多方面能力的發(fā)展，以正面、積極的態(tài)度面對未來長遠的學習與生活，不斷提高自身的知識水平與綜合素養(yǎng)。

一、運用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，提升審美能力

語文教學并非簡單的知識講解與傳授，而要循序漸進、引發(fā)學生情感上的共鳴。高中階段的語文教學不同于小學，它更加注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。這不僅是高中學生必備的能力，同時也是核心素養(yǎng)中的基本內(nèi)涵。因此，高中語文教師在教學中可以運用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，加強對學生審美能力的培養(yǎng)。這樣才能使學生在理解語文知識的同時，獲取相關(guān)的審美體驗。現(xiàn)代化媒體技術(shù)能夠集合聲音、圖像、視頻等多種形式的內(nèi)容，使課堂學習更加生動、直觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生充分感受作者表達的思想感情，體會文字中的音韻美、意境美、情感美等。例如，在學習課文《雷雨》時，由于文章所描寫的生活環(huán)境較為特殊，需要先讓學生了解文中人物所處的時代背景，才能進一步體會文章的內(nèi)涵與作者的情感。此時，教師就可以采用多媒體視頻教學的方式，為學生創(chuàng)造貼切的情境。如文章開頭一句“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”，學生能夠看到多媒體展示的就是這樣一幅畫面，進而使學生迅速融入文章，加深對課文的體會，感受不同人物在那個時代下的悲歡與矛盾。通過這樣的形式，學生能夠提高對文字把握的能力，結(jié)合對課文《雷雨》中人物對話的分析與思考，認識到簡單的話語中蘊含的深刻情感與復雜心理，從而引發(fā)學生的情感共鳴，不斷提高其審美能力。

二、問題誘導教學，提高思維能力

思維能力的培養(yǎng)與鍛煉也是高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。在語文教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促使學生學會多角度、多方位、多維度看待與分析問題，不僅能夠使學生的思維方式得到完善，同時也能夠有效增強其獨立解決問題的能力。因此，高中語文教師需要重視對學生思維能力的提升。問題誘導是鍛煉思維能力的一種有效方式。它能夠為學生的思維活動指出明確的方向，從而使學生將知識通過思考轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。這樣，一方面提高了學生在學習活動中的積極性，引導學生建立課堂主人翁意識；另一方面也能夠推動學生實踐應(yīng)用能力的發(fā)展，真正做到學以致用。例如，在學習課文《荷塘月色》時，教師可以先讓學生通讀課文，并提出問題：作者為什么要在夜半時分去月下散步？這樣學生帶著問題去閱讀，不僅集中精力尋找答案，同時也會在閱讀時進行思考。當學生第一遍閱讀完成后，能夠迅速找到答案：作者由于心里頗不寧靜，便想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱。這樣一來，學生能夠獲得較為充分的成就感，體會到閱讀的樂趣。此時，教師再帶領(lǐng)學生開展第二遍閱讀，同時給出更難的問題：整理文章中作者情感變化的脈絡(luò)。這樣能夠使學生的閱讀與思考層層推進，在不同難度問題的引導下多次閱讀與分析課文，感受文章中情感的變化與遞進，從而帶領(lǐng)學生感受文字的魅力。

三、小組合作學習，培養(yǎng)自主學習能力

課程改革要求教師必須明確學生在課堂中的主體地位，這樣才能使學生充分發(fā)揮自主能動性，在學習中不斷掌握獨立思考與學習的能力，并在分析問題、解決問題的過程中不斷創(chuàng)新。高中語文教師可以積極開展小組合作學習模式的教學，將學習能力不同的學生搭配在一起，做好帶動學習作用，給予學生更多自主學習的機會，這樣學生才能夠在自主探索、合作探究的過程中培養(yǎng)自主學習能力，不斷提升個人核心素養(yǎng)。例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，教師就可以先將學生分成不同的小組。每個小組中既有能力較強的學生，也有基礎(chǔ)薄弱的學生；既有能言善辯的學生，也有不善表達的學生。只有做到小組成員的科學搭配，才能使合作學習發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然后，每個小組都需要通過合作探究，結(jié)合注釋將這篇文言文譯為白話文，使每個成員做到對文章描述內(nèi)容的準確把握，并找到燭之武是如何成功退秦師的要點，抓住學習中的主要矛盾。在合作學習過程中，教師需要根據(jù)不同小組的學習進度進行適當?shù)囊龑?，使每個小組中的每個成員都融入交流中。這樣才能激發(fā)學生的思維能力與參與意識，并通過探討交流取得新的收獲。久而久之，學生不僅能夠提高自主學習能力，同時還能學會如何正確開展合作學習，形成正確的團隊合作意識，不斷增強綜合素養(yǎng)。

四、開展課外實踐，培養(yǎng)文化傳承能力

語文教育最大的特點就是具有文化性，它是一種文化活動的顯現(xiàn)。在語文的教學中，文化傳承與文化理解也是關(guān)鍵之處。我國具有五千年的文化底蘊，因而語文教育自然而然地會與民族思想、民族理想相聯(lián)系，從而構(gòu)建起民族文化系統(tǒng)。高中語文教師需要認識到語文科目所包含的文化傳承功能，并通過課堂教學與課外實踐活動的對接，引導學生不斷深入理解文化，開闊學生的視野，并將優(yōu)秀的文化進行傳承，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習了課文《邊城》后，學生能夠感受到文章中所描述的山水美、風情美、人性美，不僅領(lǐng)略了湘西小城秀麗的風光，同時也領(lǐng)悟了邊城人民質(zhì)樸的內(nèi)心，從不同方面得到了我國傳統(tǒng)文化的熏陶。此時，教師可以讓學生以這篇課文為導向，在課后去探尋本地的風土人情，找到那些值得贊頌的傳統(tǒng)文化與隱藏的美景，然后就自己的探究活動寫一篇作文。這樣一來，學生的學習將不再局限于課本中、試卷上，而是走進現(xiàn)實生活中，一方面去找尋這個城市中不易發(fā)現(xiàn)的風景，另一方面也親身去感受生活中那些細膩的情感與風俗，從而使優(yōu)秀文化得到發(fā)揚與傳承，實現(xiàn)語文科目的文化性功能，并不斷培養(yǎng)學生的文化傳承能力。

綜上所述，優(yōu)化教學方式、關(guān)注核心素養(yǎng)是新課改背景下高中語文面臨的主要問題。教師需要在教學中不斷創(chuàng)新，加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，才能夠使學生對世界、社會產(chǎn)生新的認識，真正實現(xiàn)語文教育的目標。

作者簡介：山東省德州市陵城區(qū)陵城一中語文教師。