何榮

文言文，其實就是用文言書面語言寫成的文章，它飽含著中華民族寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)文言文，是對中華傳統(tǒng)文化最好的繼承，不僅能幫助學(xué)生掌握與運用一定的漢語言基礎(chǔ)知識，同時，也有利于加強學(xué)生的文化積淀，提升文化底蘊，培養(yǎng)其審美情趣與能力。小古文的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的內(nèi)容，提供了新的舞臺。小古文教學(xué)作為一項嶄新的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，也給教師們帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何正確把握教學(xué)目標(biāo)，尋求教學(xué)策略，合理、有效地開展小古文教學(xué)，這是一個很值得思考的問題。

一、小古文的概念和特點

“小古文”這個概念，是由《小學(xué)語文教師》原主編李振村最早提出的，小古文即篇幅較短的文言文。其實，嚴(yán)格意義上說，小古文應(yīng)該是適合低年級孩子閱讀的、篇幅較短、語言較精練、有一定含義的文言文。

二、小古文與統(tǒng)編教材

（一）篇數(shù)變化

統(tǒng)編版語文教材有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)六個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

（二）選文特點

從選文來看，統(tǒng)編版語文教材的課文選篇，更加強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、適當(dāng)兼顧時代性。

三、小古文教學(xué)策略

（一）減輕壓力，激發(fā)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。由于剛剛接觸小古文，加之年齡較小，文化底蘊不足，很多小學(xué)生覺得小古文跟以往的課文有很大的不同，而且讀起來非常拗口且有很多的字詞難以理解。結(jié)果，很多孩子產(chǎn)生畏懼心理。此時，就需要我們教師靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)起孩子們閱讀小古文的興趣，有效減輕學(xué)習(xí)壓力。

1.故事激趣，營造氛圍

小學(xué)生，好奇心較強，喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對故事的濃厚興趣導(dǎo)入課文，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性。比如在教學(xué)《曹沖稱象》時，先用一個淺顯易懂的故事引入。在學(xué)生聽得津津有味時，再提出：如果把這個故事以古文的形式寫出來會是怎樣的？這時，學(xué)生便會很期待古文的出現(xiàn)。這樣學(xué)生就在輕松愉悅的課堂氛圍中開始了小古文的學(xué)習(xí)。

2.巧用多媒體，拉近距離

小古文語言精練，再加上年代久遠(yuǎn)，學(xué)生因為難以理解而只好止步。學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生進行必要的幫助，拉近他們與小古文的距離，而多媒體則給我們提供了這一捷徑。比如教學(xué)《伯牙絕弦》，先用多媒體展示，以古韻的琴聲和動畫為背景，介紹子期和伯牙：俞伯牙穿一身長袍，貴族打扮；鐘子期身著布衣，樵夫模樣，在旁邊凝神靜聽；因為一曲《高山流水》，他們倆人成為知音。這樣簡單的一段視頻，就容易把學(xué)生帶到幾千多年前的故事之中，閱讀興趣會大大增加。

（二）以讀為本，準(zhǔn)確感知

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在小古文的教學(xué)中，以“讀”為本，讓學(xué)生從各種形式的“讀”中去理解文言的意思，比教師逐個講解字詞的意思來達到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，效果要顯著得多。當(dāng)然，在“讀”的過程中，我們要注重不同層次的“讀”，才能達到預(yù)期的目標(biāo)。

1.讀懂

學(xué)生在誦讀文章時，在教師指導(dǎo)下揣摩句子的意思。再借助文章后的注釋，自讀自悟，嘗試自譯。若有不理解的字詞或句子，再小組合作，全班交流。這種在讀中悟、在悟中讀的方法，既加深了學(xué)生對文意的理解，又達到了熟讀成誦的教學(xué)目標(biāo)。

2.讀透

小古文，作為經(jīng)典篇目，常常蘊含著深刻的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一片沃土。通過反復(fù)的品讀，學(xué)生感悟古文中蘊含的各種哲學(xué)道理，學(xué)習(xí)為人處世的方式和人物所具有的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。如《司馬光砸缸》，學(xué)生在弄懂文意后，經(jīng)過品讀，體會到司馬光身上所具有的遇到問題沉著冷靜和善于思考解決問題的品質(zhì)。

（三）提問質(zhì)疑，加深理解

教育家陶行知說：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題?！币虼耍詥柤と?，以問加深理解顯得尤為重要。

學(xué)生在朗讀、借助注釋的基礎(chǔ)上能理解的大意，教師不必再做講解。教師可對學(xué)生有疑難的詞或句子進行適當(dāng)?shù)狞c撥和提問，再引導(dǎo)學(xué)生理解整篇小古文。比如《龜兔競走》這篇小古文故事性強，可以引導(dǎo)學(xué)生：“你能用自己的話講一講這個故事嗎？”當(dāng)學(xué)生能講出這個故事的時候，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用簡明的語言概括文章內(nèi)容，提高其思維能力。另外，教師還要多方面聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)其深入思考。比如《龜兔競走》，教師可以拋出這樣子的問題：“你認(rèn)為兔子失敗的原因是什么？烏龜勝利的原因是什么？你在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”前兩個問題是從文章發(fā)問，后一個問題聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活談體會，學(xué)生會理解得更深刻。

（四）學(xué)以致用，嘗試表達

臺灣張曉風(fēng)曾說：“從漢語的特點來說，文言是好的白話的母親?！蓖自捨南啾?，文言文語言顯得更簡潔、質(zhì)樸。在教學(xué)中可以讓學(xué)生仿照小古文進行簡單寫作，嘗試較淺的文言表達。

1.根據(jù)文言留白，拓展想象

領(lǐng)會文章內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，去描寫文章的留白之處，常常更能加深學(xué)生對課文的理解。比如教學(xué)《伯牙絕弦》，為更好地理解難覓知音的子期與伯牙，可以設(shè)計一些拓展練習(xí)：提供“楊柳依依、清風(fēng)徐徐、雨雪霏霏”等詞，學(xué)生通過補白想象說話，加深理解。

2.關(guān)注言語形式，適當(dāng)表達

小古文作為漢語言文化精髓，其特有的言語形式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)初淺表達的最好范例。比如學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》后，讓學(xué)生適當(dāng)進行仿寫?！扒嗖莸?，放風(fēng)箏”，教師可以啟發(fā)學(xué)生，在青草地上除了放風(fēng)箏之外，還可以做什么？試著用三個字的形式寫出來。學(xué)生的答案會五花八門，有“青草地，做游戲”“青草地，踢毽子”等等。通過練筆，學(xué)生用古文寫作的能力增強了，也有助于作文水平的提高。

總之，小學(xué)階段小古文的教學(xué)是個難點，需要我們仔細(xì)地推敲。小古文教學(xué)一定要以統(tǒng)編版教材為引領(lǐng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多變的教學(xué)模式，使其能學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強其道德修養(yǎng)，樹立其民族自信心，增強其社會責(zé)任感，從而終身受益。

作者簡介：江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué)語文教師。