張秀麗

所謂細(xì)節(jié)描寫，是文學(xué)作品中很常見的一種表達(dá)方式，通過對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理乃至于環(huán)境等方面細(xì)小內(nèi)容或者微小環(huán)節(jié)的描寫，來刻畫、塑造人物形象。這樣的描寫在課文中很普遍，因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本中抓住體現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)、句子及段落，品味、揣摩、推敲相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，用心體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，能夠比較準(zhǔn)確地感知人物形象，把握人物性格，看清楚人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而從更高層次上領(lǐng)悟文章的主旨、情感，在內(nèi)化細(xì)節(jié)描寫時(shí)能夠逐漸影響自己的語(yǔ)言表達(dá)。

一、感知人物形象

人物形象簡(jiǎn)單地說就是文學(xué)作品創(chuàng)造出來的人物給讀者留下的印象。在小學(xué)語(yǔ)文文本中，每一個(gè)人物形象，與人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)描寫留在學(xué)生心目中的印象密切相關(guān)?？梢?，在具體的課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的細(xì)節(jié)描寫來感知課文所表達(dá)的人物形象。

如教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，課文重點(diǎn)描寫的人物是父親，父親是怎樣的一個(gè)人物就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文需要感知的人物形象。對(duì)于這樣的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找描寫父親肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)。學(xué)生深入研讀課文，根據(jù)細(xì)節(jié)表達(dá)的特點(diǎn)，從文本中畫出的詞語(yǔ)、句子中，描寫肖像的有“凝神靜氣的像樹一般兀立”，描寫動(dòng)作的有“突然站定”“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”，最多的是語(yǔ)言描寫“林子里有不少鳥”“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”……在這些細(xì)節(jié)描寫中，以“凝神靜氣的像樹一般兀立”為例看，說明父親在樹林里的舉止特別小心，不愿驚動(dòng)棲息在樹林里的鳥兒，由此可見父親作為一位十分愛鳥的人，不是嘴上說說而已，更重要的是時(shí)時(shí)刻刻心里都想著鳥兒。

二、把握人物性格

人物性格是指能夠體現(xiàn)人物與眾不同的個(gè)性所在，由此可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物的道德品質(zhì)。課文中的人物的性格，通常都是通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)的；在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)節(jié)描寫，更深入地窺探人物的精神境界，把握人物的性格定位——明白課文所寫的到底是一個(gè)怎樣的人物。

如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，文中的主要人物是白求恩大夫，學(xué)生如何把握白求恩大夫的性格特點(diǎn)呢？這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫白求恩大夫在戰(zhàn)場(chǎng)上搶救傷員的細(xì)節(jié)進(jìn)行體會(huì)。先從外貌描寫看，“眼球上布滿了血絲”是“兩天兩夜沒休息”的結(jié)果，為了及時(shí)搶救傷員已經(jīng)連續(xù)工作了兩天兩夜，說明白求恩大夫是多么敬業(yè)；再看動(dòng)作描寫，“……仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁”“敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片”“爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)”，從這些動(dòng)作描寫中，我們可以感受到白求恩大夫作為一名戰(zhàn)地醫(yī)生不僅具有不顧疲勞與死神抗?fàn)幍木?，而且具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，更具有救死扶傷的偉大品質(zhì)；最后從語(yǔ)言看，“我同意撤走部分傷員。至于我個(gè)人，要和戰(zhàn)士們?cè)谝黄?，不能離開”“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”這些語(yǔ)言突出了白求恩大夫在死神的威脅中堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)上的決心和意志，彰顯了他為革命事業(yè)奉獻(xiàn)一切的高尚品質(zhì)和犧牲精神。

三、審視人物內(nèi)心

人物的心理本來是看不見摸不著的世界，但在文章中，卻可以通過一些細(xì)節(jié)描寫來體味人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于這些包含著可供讀者揣測(cè)人物心理活動(dòng)的表達(dá)，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)細(xì)節(jié)的能力，才能在閱讀中比較準(zhǔn)確地抓住它們，并通過它們捕獲人物的內(nèi)心活動(dòng)的軌跡與情感的波動(dòng)。

如教學(xué)《灰雀》一課，課文是以第三人稱來描寫列寧和小男孩對(duì)待一只灰雀的故事，沒有辦法直接寫人物的內(nèi)心，但是作者通過人物所表現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)，傳達(dá)出了人物內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)。在列寧問小男孩有沒有“看見過一只深紅色胸脯的灰雀”時(shí)，小男孩的回答是：“沒……我沒看見”。這一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了小男孩在一瞬間的內(nèi)心活動(dòng)：如果如實(shí)回答的話，這個(gè)人肯定要他放回灰雀，可自己又那么喜歡灰雀；因此他選擇回答沒看見，但畢竟是撒謊，心里是虛的，結(jié)果說出口時(shí)有些慌張，顯得有些結(jié)巴似的，生怕對(duì)方看出來是自己捉了灰雀。這樣一來，我們就把一個(gè)做錯(cuò)事的孩子的內(nèi)心看得一清二楚了。

總之，在閱讀課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)并熟練掌握課文中的細(xì)節(jié)描寫，并在閱讀中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，為在習(xí)作中靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫打下基礎(chǔ)。