成宏偉

閱讀是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，閱讀講究層次性、多維性和情感體驗性。只有把閱讀看成生命的一部分，并對文本內(nèi)容做到真正的感悟與體驗，學(xué)生才能真正讀懂文本，不斷走向閱讀深處，開闊閱讀視野，提高核心素養(yǎng)。

一、明確閱讀目的

從某種層面上看，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、語言文字應(yīng)用能力。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗情感和收獲知識，教師一定要從實際情況出發(fā)，給學(xué)生講述作者的寫作背景、寫作技巧等知識，促使學(xué)生深入地理解課文。

例如，教師在教《江南春》時，可以給學(xué)生講述作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作者的性格、常用的寫作手法。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解文章的語言魅力以及作者想要表達(dá)的思想情感。另外，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展的不同階段，參考統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的難度，推薦學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典著作。例如，低段的學(xué)生可以先從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》等開始，讓學(xué)生在淺顯易懂的經(jīng)典蒙學(xué)書籍中發(fā)展語感，形成對誦讀的初步體驗；中段的學(xué)生可以誦讀《大學(xué)》《中庸》《論語》《老子》和意境幽遠(yuǎn)的古詩詞，提高誦讀難度，豐富學(xué)生的文化積累；高段的學(xué)生可以這樣拓展——誦讀《孟子》《古文觀止》《史記》中的名段，接受文化熏陶，體會蘊(yùn)含其中的道理。

二、主題閱讀

對于小學(xué)生來說，豐富的閱讀實踐活動，不僅打破了課堂閱讀的局限，還可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，豐富學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要對文中的意境進(jìn)行細(xì)致地講解，讓學(xué)生深入理解閱讀的主題，促進(jìn)學(xué)生在分析與研究閱讀主題時，做到觸類旁通。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》的時候，教師結(jié)合課上閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探索自然、熱愛自然的情感。農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的自然資源，對于留守兒童而言，這些自然資源就是一本厚重而生動的書籍，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大自然”這本書，則成為學(xué)生實踐探索的重要途徑。教師以“大自然的啟示”為主題，組織學(xué)生參與閱讀實踐活動。根據(jù)活動計劃，教師首先介紹閱讀主題，并向?qū)W生說明活動目的以及學(xué)生的閱讀實踐任務(wù)；組織學(xué)生建立閱讀實踐小組，并設(shè)計名稱與口號；教師推薦關(guān)于大自然的書籍，同時給各小組一定的自主閱讀空間，鼓勵學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取閱讀材料，交流閱讀成果，并探討大自然帶來的啟示，做好閱讀記錄；最后，展示閱讀實踐成果，交流閱讀體會，教師做好歸納總結(jié)，評價學(xué)生的閱讀過程。

三、深度閱讀

深度閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野。在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要將其中的語文知識傳授給學(xué)生，還要通過課文的中心思想去引導(dǎo)學(xué)生，幫助其樹立起正確的思想觀念。例如，刻苦學(xué)習(xí)、尊老愛幼、熱愛祖國、舍己為人等等。只有這樣，才能彰顯閱讀教學(xué)的核心價值。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有很多具有思想觀念教育意義的小古文，例如《司馬光砸缸》《貓斗》等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析時，要充分挖掘小古文中的每一個關(guān)鍵點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀。比如，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談閱讀感受，或者說一說再次遇到此類情況會如何處理，使課文所蘊(yùn)含的道理轉(zhuǎn)化成內(nèi)在素養(yǎng)，逐漸形成正確的人生觀、價值觀及道德觀，使學(xué)生的心智得以全面發(fā)展。在這個過程中，教師要時常站在小學(xué)生的視角去考慮如何開展教學(xué)工作，將蘊(yùn)藏在小古文當(dāng)中的深刻道理以一種通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行理解與體會，最終形成其思想體系中的一部分。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀應(yīng)體現(xiàn)在不同層次、不同維度之上，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的生長點，在閱讀中促使學(xué)生真正品味出文本語言的味道，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。