鞠亞芹

“讀寫(xiě)融合”把寫(xiě)作和閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，具備一定的科學(xué)性。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的閱讀氛圍，通過(guò)組織豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到讀寫(xiě)活動(dòng)中，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

一、讀寫(xiě)融合

讀寫(xiě)融合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，能夠入選的非連續(xù)性文本閱讀材料包含的知識(shí)和信息非常多，然而受到語(yǔ)文課本整體篇幅的限制，并不可能像百科全書(shū)一樣全面且詳細(xì)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。

例如，在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生依靠觀察來(lái)讀出課文中的每一幅插圖所包含的信息，并從中汲取知識(shí)養(yǎng)分?jǐn)U充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生動(dòng)而新穎的，會(huì)使學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提升，最終對(duì)知識(shí)的記憶也能夠更加穩(wěn)固和準(zhǔn)確。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)插圖讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生感受到了圖文并茂的意境，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得了非常好的課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生在日常生活中能夠見(jiàn)到的非連續(xù)性文本是多樣且數(shù)量極為龐大的。每天在上下學(xué)的路上，學(xué)生能夠看到路邊的廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、指示牌等；在校園里，學(xué)生也會(huì)看到公告欄、宣傳標(biāo)語(yǔ)、掛在教學(xué)樓走廊中的“名人名言”等，這些都是非連續(xù)性文本在日常生活中的體現(xiàn)。

二、讀寫(xiě)共生

在讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐之中，形成綜合運(yùn)用的能力。教師不僅要在內(nèi)容上進(jìn)行精心挑選，更要在形式上有所創(chuàng)新，以靈活的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的共同進(jìn)步。

例如，一位教師在教學(xué)完《月球之謎》一課后，為了活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練——除了文章所提及的知識(shí)外，你還想了解月球哪方面的知識(shí)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)關(guān)于月球的“十個(gè)為什么”展現(xiàn)給其他同學(xué)看。學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入到設(shè)計(jì)之中。最后，教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行探究，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力。此教學(xué)片段中的思維訓(xùn)練任務(wù)有別于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和自主探究，學(xué)生的參與熱情得以充分調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)借助形式多樣的“寫(xiě)”，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，促進(jìn)讀寫(xiě)共生。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)好智趣訓(xùn)練形式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)讀寫(xiě)共生，都具有重要的作用。

三、讀寫(xiě)素養(yǎng)

如果教師把鄉(xiāng)土文化融入寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，不但可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平以及作文的思想內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解鄉(xiāng)土文化的來(lái)龍去脈。學(xué)生了解到鄉(xiāng)土文化與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，為擁有這份鄉(xiāng)土文化而感到驕傲與自豪，無(wú)形當(dāng)中就會(huì)建立起家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《南沙群島》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)前的美好生活是多么來(lái)之不易。教師借助這樣的機(jī)會(huì)，告誡學(xué)生不但要珍惜今天的幸福生活，還要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造更加美好的明天，這種信念的養(yǎng)成對(duì)于提高學(xué)生的思想情操具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將“文化”有意融入寫(xiě)作，不僅豐富了寫(xiě)作素材，也給文章增加了豐厚的文化底蘊(yùn)。文化的熏陶，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的形成有很大的促進(jìn)作用。此外，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)藏的文化基因，寫(xiě)出富有底蘊(yùn)的美文，是每位教師的責(zé)任。作為語(yǔ)文人，我們需要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞中華文化，并在積極體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的力量。

總之，讀寫(xiě)融合是符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的重要方式，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀是對(duì)文本的理解、內(nèi)化的過(guò)程；寫(xiě)作是一種情感的表達(dá)，是一種外化的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用所積累的知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文基本技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。