李詩晴

在部編版小學(xué)低中年級(jí)教材中，童話越來越多。在教學(xué)中教師往往側(cè)重于童話故事的教育功能，而忽略了童話故事在審美作用、人格形成等方面的功能。所以，教師需要深入研究與實(shí)踐童話故事教學(xué)，讓小學(xué)生在童話閱讀中享受童樂、童趣，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂地成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童心，讓學(xué)生主動(dòng)參與

新課改理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)在于塑造一個(gè)身懷良好素質(zhì)的現(xiàn)代人，因此，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有機(jī)結(jié)合教學(xué)手段，邀請(qǐng)學(xué)生參與童話教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們收獲嶄新的知識(shí)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生、教師與童話作品相互交融的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化情感能力的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)“雙基”教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)采用角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容后進(jìn)行表演，生動(dòng)地呈現(xiàn)小蝸牛和媽媽之間的對(duì)話，然后教師進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生不僅熟練地掌握了文章內(nèi)容，還能主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知興趣，快速掌握文章知識(shí)內(nèi)容。

二、模仿入手，復(fù)述童話，讓學(xué)生真切感受

蘇霍姆林斯基說過：“讓兒童變聰明不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖捁适吕锷鷦?dòng)形象的人物角色深受兒童喜愛，兒童容易被童話故事里的角色的情感所打動(dòng)，受其中活潑的人物與真切的情景的影響，甚至?xí)７缕渲械膭?dòng)作、語言、神態(tài)，幻想自己成為童話故事里的主人公。所以，教師在開展童話故事講解時(shí)，可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀，真切感受文章的深層情感。例如，在分析《那一定會(huì)很好》時(shí)，讓學(xué)生試著用自己的話說一說：這粒種子到了陽臺(tái)的木地板上，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？那么，在接觸這篇童話故事之前，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)自己的思考。接著，再要求學(xué)生誦讀童話故事，學(xué)生就能夠快速地理解童話，復(fù)述童話。

三、適時(shí)發(fā)問，預(yù)測童話，讓學(xué)生不斷探究

小學(xué)生的人生閱歷少，對(duì)未知世界充滿了好奇，總想一探究竟。所以，開展童話閱讀教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的閱讀情境和合理的問題或疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀童話故事的樂趣。

例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：胡蘿卜先生的長胡子是從哪兒來的？胡蘿卜先生在路上遇到了誰？胡蘿卜先生與他們之間發(fā)生了什么故事呢？除了課文里的人物，胡蘿卜先生可能還會(huì)遇到誰？他們之間又會(huì)發(fā)生什么呢？在問題誘導(dǎo)下，學(xué)生懷揣著強(qiáng)烈的探究欲望去尋找答案，提高了課堂的教學(xué)效果。例如，在熟練掌握這篇文章后，學(xué)生依照課文的脈絡(luò)進(jìn)行了各種想象：有的說胡蘿卜先生走啊走，會(huì)遇到跳繩的學(xué)生，繩子不夠長就剪了他的胡子接了上去；有的說胡蘿卜先生走啊走，會(huì)遇到織毛衣的老奶奶，毛線不夠長就剪了他的胡子接上了。如此，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多方面探究問題的能力和創(chuàng)新思維，讓教學(xué)效果事半功倍。

四、拓寬思路，角色扮演，讓學(xué)生創(chuàng)編童話

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，具體運(yùn)算階段的兒童自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因此，教師可以利用一些活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生參照故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生熟練掌握童話故事的內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。此外，還可以利用童話故事的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)空間。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：續(xù)寫故事》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，真切地體會(huì)感受故事中角色的實(shí)際想法與情緒。這時(shí)再引導(dǎo)他們對(duì)故事進(jìn)行合理想象，故事的創(chuàng)編續(xù)寫就水到渠成了。

總之，童話教學(xué)的效果在語文課堂中的表現(xiàn)不容忽視。作為一名當(dāng)代的語文教師，要有意識(shí)地發(fā)揮童話故事的教學(xué)作用，選擇合理的教學(xué)形式與方法，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的語文課堂汲取豐富的知識(shí)甘泉，塑造正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。