程明

摘要：本文以米蘭理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院《Landscape&interior-s patialdesign》空間設(shè)計課程的授課方式與過程為例，介紹米蘭理工大學(xué)在專業(yè)融合趨勢下針對環(huán)境設(shè)計教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新：如何在設(shè)計學(xué)大背景下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮各設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢與特點，建立多元教學(xué)團隊，以整合不同專業(yè)和跨學(xué)科合作的方式解決實際課題。并在此基礎(chǔ)上，提出進行多專業(yè)融合的環(huán)境設(shè)計教學(xué)方式探索改革的幾點建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)融合 環(huán)境設(shè)計 跨學(xué)科 教學(xué)方式 專業(yè)共同體

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0097-03

引言

中國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今，經(jīng)歷了從早期室內(nèi)裝飾、建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計，到如今包含景觀設(shè)計、城市設(shè)計等多空間尺度和類型在內(nèi)的綜合性空間設(shè)計專業(yè)的發(fā)展過程。專業(yè)名稱更易和空間尺度擴大，既是適應(yīng)社會需求，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師對專業(yè)內(nèi)核、學(xué)科范圍的主動探索與革新。在專業(yè)融合與“大設(shè)計”的發(fā)展趨勢下，設(shè)計實踐與學(xué)術(shù)研究愈發(fā)強調(diào)整體性，重視設(shè)計全過程的一致性與統(tǒng)一性，這就需要各設(shè)計專業(yè)之間打破專業(yè)壁壘、彼此協(xié)作，形成高效合作的工作方法，跨學(xué)科便成為了必然趨勢。而以“空間”為設(shè)計對象的環(huán)境設(shè)計，如何實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)，是所有設(shè)計學(xué)者與教師的共同思考課題。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科下的設(shè)計學(xué)學(xué)科，普遍設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)單位之下，與交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、展示設(shè)計等相關(guān)設(shè)計專業(yè)聯(lián)系緊密，這給予環(huán)境設(shè)計與其他設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中嘗試交叉的便利條件。意大利米蘭理工大學(xué)在設(shè)計專業(yè)融合教學(xué)上具備先進經(jīng)驗與創(chuàng)新精神，在教學(xué)理念上，致力于培養(yǎng)學(xué)生多專業(yè)配合解決實際問題的能力。筆者結(jié)合交換學(xué)習(xí)期間，在意大利米蘭理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院參與的碩士項目《landscape&interior -spatialdesign》課程，介紹米理設(shè)計學(xué)院在設(shè)計專業(yè)融合趨勢下的環(huán)境設(shè)計教學(xué)方式，并探討如何在教學(xué)中發(fā)揮不同設(shè)計專業(yè)特點，增進跨學(xué)科交流與合作，實現(xiàn)設(shè)計解決方案的整體性。

一、《landscape &interior -spatial design》課程介紹

米蘭理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院的室內(nèi)與空間設(shè)計系，在專業(yè)內(nèi)容與課程設(shè)置上，與國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本一致;同時，與中國環(huán)境設(shè)計專業(yè)相似的是，室內(nèi)與空間設(shè)計專業(yè)同樣設(shè)置在大學(xué)的設(shè)計學(xué)院下.各相關(guān)設(shè)計類學(xué)科交流緊密，為專業(yè)融合教學(xué)方式探索提供了便利。而作為進入學(xué)校的首門專業(yè)課，米理也將跨學(xué)科合作教學(xué)思想帶給了學(xué)生。

《landscape&interior -spatial design》課程是米理空間設(shè)計系開設(shè)的研究生項目設(shè)計課，該課程是研究生入學(xué)首門設(shè)計課，時長為整個學(xué)期，每周—次，每次八個學(xué)時。設(shè)計主題為“臨時城市策略”（Temporary Urban Tactics） -米蘭廢棄城市空間環(huán)境更新，旨在討論城市廢棄地塊中臨時空間的可能性，強調(diào)以空間問題為線索，培養(yǎng)多設(shè)計專業(yè)共同參與合作、提出完整設(shè)計解決方案的能力。由空間設(shè)計系主任Piccinno Giovanna教授擔(dān)任課程負責(zé)人。

為實現(xiàn)以多元化角度指導(dǎo)和評價設(shè)計方案，在教師成員結(jié)構(gòu)上，四位來自不同專業(yè)的老師和兩位助教共同組成課程教學(xué)團隊，分別包括城市建筑學(xué)、空間與景觀設(shè)計、交互與新媒體藝術(shù)以及具有實際工作經(jīng)驗的設(shè)計師（如圖1）。參與課程的50名學(xué)生以空間設(shè)計專業(yè)為主，并涵蓋交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計與視覺設(shè)計等不同專業(yè)。教師根據(jù)專業(yè)背景與興趣的差異性將全部學(xué)生分為10個小組，保證每個小組的專業(yè)多元，能夠以跨學(xué)科協(xié)作的方式完成課題的設(shè)計過程。

二、課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計上，為達到不同專業(yè)協(xié)作完成設(shè)計的教學(xué)目的，課程既需要學(xué)生考慮空間、場地景觀元素以及城市形態(tài)的關(guān)系;更重要的是，教授要求在設(shè)計中結(jié)合新媒體和交互設(shè)計手段，將適應(yīng)于未來城市公共空間、多樣化臨時展覽效果和新媒體視覺元素等因素進行整體設(shè)計并統(tǒng)一呈現(xiàn)。每組學(xué)生以跨專業(yè)團隊的形式開展對實際項目的物理空間、虛擬展示、交互形式、視覺效果等全因素的整體策劃與應(yīng)對。不同設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從相互孤立的設(shè)計執(zhí)行者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮各自所長和專業(yè)特點，共同協(xié)作的新空間模式策劃者和創(chuàng)造者身份。而在輸出成果上，教授也要求學(xué)生在傳統(tǒng)空間設(shè)計專業(yè)的圖紙表達之外，加入新媒體展示視頻和VR、AR虛擬交互方式呈現(xiàn)等綜合表達形式，在完善空間設(shè)計成果的同時，使學(xué)生了解、創(chuàng)造與互動展覽相關(guān)的表現(xiàn)形式和技術(shù)。而所有這些教學(xué)目標和教學(xué)形式的設(shè)置，其目的都是為了使不同專業(yè)的學(xué)生通過協(xié)作，提出有形和可實現(xiàn)的系統(tǒng)解決方案。

設(shè)計課程分為四個階段，依次為場地解讀、空間策略研究、方案設(shè)計與深化、成果匯報與完善（如圖2）。其中特別強調(diào)在對場地進行解讀基礎(chǔ)上的策略研究與方案設(shè)計深化，這也是整個課程環(huán)節(jié)時間安排最多的部分。每個階段按照嚴格的時間節(jié)點和工作計劃表開展工作（如圖3）。

在課程第一階段，Piccinno Giovanna教授將場地解讀分為三個方面：除介紹場地背景與發(fā)展歷史、組織學(xué)生對現(xiàn)狀進行實地踏勘外，還邀請到米蘭市政府規(guī)劃部門負責(zé)人對場地規(guī)劃細則進行解析，針對臨時空間的愿景提出設(shè)計需求，增加學(xué)生對實際設(shè)計項目落地可能性的考慮，使整個課程任務(wù)在設(shè)計之初就要求學(xué)生具備方案在地性和實施可能的考量。

課程第二第三階段，以教師課程講座、學(xué)生小組開展方案設(shè)計、教師分組輔導(dǎo)的形式穿插開展。在課程講座中，不同專業(yè)的教師從各自專業(yè)背景出發(fā)，以不同主題開展，對設(shè)計任務(wù)書中不同設(shè)計環(huán)節(jié)和任務(wù)要求展開講授?？鐚W(xué)科的課程講座，一方面增加學(xué)生對相關(guān)設(shè)計專業(yè)的認知，同時也將不同專業(yè)中能夠與空間設(shè)計結(jié)合的可能性介紹給學(xué)生。在學(xué)生分組進行設(shè)計的過程中，不同專業(yè)的教師會進行分別輔導(dǎo)和集中講評，及時跟進各個小組的方案進展情況。同時，在課程中，教師十分重視小組合作工作方法的指導(dǎo)，對通過分析研究提出策略和設(shè)計方案的過程把控十分嚴格，對草圖、思維推導(dǎo)、模型、概念視頻等都有清晰明確的要求（如圖4）。同時，米蘭理工更加強調(diào)學(xué)生匯報方案的重要性。不論是小組匯報，還是中期展示，在每一階段都要求學(xué)生以Banner（展板）的形式組織匯報內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的組織信息能力和匯報邏輯思維。

而在課程最終匯報與展示階段，教授也進行了創(chuàng)新。評圖過程分為兩輪：第一輪評圖以匯報方案的空間設(shè)計部分為主，分小組輪流進行講述與展示。不同專業(yè)的教學(xué)團隊組成的評審小組給出具體的建議和分數(shù)。在第一輪評圖后，給予學(xué)生四周時間，根據(jù)指導(dǎo)老師的整體建議進行修改，并完成與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的交互、展示部分，最后進行項目正式匯報（如圖5）。教學(xué)團隊依據(jù)項目的設(shè)計完整性、團隊合作參與度、成果創(chuàng)新程度和豐富性等綜合指標當(dāng)場評判、打分，并宣布最終成績。

三、專業(yè)融合與跨學(xué)科的環(huán)境設(shè)計教學(xué)方式探索

在專業(yè)融合的發(fā)展趨勢下，造成各專業(yè)之間產(chǎn)生壁壘的“內(nèi)卷”現(xiàn)象亟待被打破，從“孤立”到“整合”的發(fā)展方向，既是設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求，也是社會發(fā)展需求。在教學(xué)階段融入跨專業(yè)合作和“大設(shè)計”理念，對學(xué)生溝通能力、整合能力以及協(xié)作意識的培養(yǎng)必將大有幫助。目前，大部分國內(nèi)設(shè)計院校教學(xué)體系中，面向不同專業(yè)的選修課程普遍存在，這雖能幫助不同專業(yè)的學(xué)生依據(jù)興趣了解本專業(yè)之外的知識，但就課程開設(shè)目的而言，這類選修課大多偏重興趣啟發(fā)而非培養(yǎng)專業(yè)融合和跨學(xué)科設(shè)計能力。課程主題大多是基于某一專業(yè)的課題設(shè)計或創(chuàng)作，課程形式也以學(xué)生獨立作業(yè)而非共同合作完成為多;同時，由于學(xué)生專業(yè)背景不一，教師的專業(yè)知識難免無法對所有學(xué)生進行針對指導(dǎo)。因此，發(fā)揮設(shè)計學(xué)院的“專業(yè)共同體”優(yōu)勢，開設(shè)或增加整合各個設(shè)計專業(yè)進行共同課題研究的課程，是進行專業(yè)融合和跨學(xué)科教學(xué)的有效方法之一。而對實際項目中涉及因素和專業(yè)種類最多的環(huán)境設(shè)計而言，開設(shè)這類“跨學(xué)科”綜合設(shè)計課教學(xué)，尤其具備專業(yè)融合教學(xué)試驗的可實施性。

基于這樣的背景，結(jié)合前文米蘭理工大學(xué)設(shè)計課程的實際體悟，筆者提出在“設(shè)計學(xué)”整體學(xué)科下，對環(huán)境設(shè)計進行專業(yè)融合教學(xué)方式改革嘗試的幾點思考與建議：希望立足環(huán)境設(shè)計“空間”問題本身，創(chuàng)新課題設(shè)計;融入不同專業(yè)教師參與，培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)交流與協(xié)同工作能力。具體如下：

（一）在教學(xué)中嘗試融合物理空間與虛擬空間的課題設(shè)計

隨著信息科技、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的不斷發(fā)展，將虛擬空間與現(xiàn)實空間結(jié)合的設(shè)計項目將會愈來愈多：無人售賣的新零售實體空間、傳統(tǒng)環(huán)境空間中的虛擬現(xiàn)實設(shè)計、虛擬世界中的現(xiàn)實空間環(huán)境設(shè)計等。這些新類型的空間環(huán)境設(shè)計，勢必與現(xiàn)有的空間類型有所區(qū)別;設(shè)計過程中諸要素間的聯(lián)系也勢必會變得愈加密不可分，需要整合更多相關(guān)設(shè)計專業(yè)共同參與其中。而在現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計教學(xué)中，因循傳統(tǒng)教學(xué)體系的空間訓(xùn)練和空間設(shè)計課題教學(xué)仍是主導(dǎo)。米蘭理工的空間設(shè)計課，向?qū)W生拋出了新的解決建議和思路，即在實體空間中融入虛擬空間的可能性，這樣將實體空間與虛擬空間整合起來的課程任務(wù)設(shè)計，打破了各專業(yè)間的壁壘，將更多的設(shè)計專業(yè)加入進來，改變原有各專業(yè)互相獨立的工作流程和工作方法，從設(shè)計的開始就將不同專業(yè)聯(lián)系在一起，開展合作式的設(shè)計。因此，在環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程設(shè)計上，建議通過設(shè)置將物理空間與虛擬空間、環(huán)境設(shè)計專業(yè)與其他設(shè)計專業(yè)結(jié)合的課題項目，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組成團隊進行課題設(shè)計，發(fā)揮各自專業(yè)特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)共同合作、解決綜合課題的能力。

（二）開展跨專業(yè)團隊合作的參與形式

在米蘭理工空間設(shè)計課中，選課權(quán)限開放給了空間設(shè)計、交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、視覺設(shè)計等多個專業(yè)的學(xué)生，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生加入課程當(dāng)中。課題作業(yè)全部以團隊合作形式開展，注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在課程分組之前，每位同學(xué)都需要介紹自己的專業(yè)背景、參與這門課的興趣點、個人研究的領(lǐng)域與工作技能等，并進行自由結(jié)合組建設(shè)計團隊。不同專業(yè)學(xué)生組合在一起，既給了彼此互相學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)知識范圍的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生尋找團隊工作方法，合作解決設(shè)計問題的實踐機會（如圖6）。因此，在教學(xué)過程中，建議通過整合不同專業(yè)背景的學(xué)生參與課題，激發(fā)學(xué)生共同研究問題的興趣，培養(yǎng)合作解決問題的能力，將“設(shè)計學(xué)”背景下的“專業(yè)共同體”優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。值得一提的是，在米蘭理工的課程最終匯報和點評結(jié)束后，教學(xué)團隊會共同討論匯報結(jié)果，當(dāng)場宣布每組的最終分數(shù)和給分理由，允許學(xué)生提出質(zhì)疑并作出解答。組內(nèi)成員的成績與小組整體評分保持一致，以此體現(xiàn)團隊作為整體，開展合作、共同承擔(dān)設(shè)計結(jié)果的重要性。

（三）組建專業(yè)多元化的教學(xué)團隊

借助設(shè)計學(xué)院專業(yè)多元的優(yōu)勢，Piccinno Giovanna教授組建了多專業(yè)背景的教學(xué)團隊，并邀請具有實踐經(jīng)驗的設(shè)計師參與教學(xué)全過程與最終評圖。在上課過程中，不同專業(yè)的教師對設(shè)計方案不同環(huán)節(jié)提出極具針對性和發(fā)散性的建議，學(xué)生思考設(shè)計的維度變得更加多元。而不同專業(yè)背景教師的分別指導(dǎo)與共同評價，則使設(shè)計過程中輔導(dǎo)建議更具針對性與專業(yè)性的同時，將設(shè)計成果、評價標準變得更加完善。因此，在國內(nèi)環(huán)境設(shè)計的課題教學(xué)中，嘗試以不同專業(yè)背景的教師組建團隊參與課程，對提升教學(xué)內(nèi)容的綜合程度和教學(xué)成果的創(chuàng)新性和豐富性亦必將大有幫助。

（四）強調(diào)設(shè)計過程的嚴謹性與設(shè)計成果的豐富性

雖然在教學(xué)課題的設(shè)計和人員組成上進行了改變與創(chuàng)新，但米蘭理工空間設(shè)計課仍十分重視設(shè)計過程和設(shè)計方法的嚴謹性，并將課程創(chuàng)新和專業(yè)融合教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了過程與結(jié)果中。在分組工作階段，各小組進行全天討論與方案設(shè)計，每位老師分別聽取各組的概念匯報和工作過程，提出指導(dǎo)意見并隨時進行集中講解，對各組存在的共同問題作及時總結(jié)和糾偏。在設(shè)計階段中，每一環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過相關(guān)專業(yè)設(shè)計教師的認可，并通過整體教學(xué)團隊的一致通過方能進行下一階段的工作。而在設(shè)計成果展示上，在常規(guī)空間設(shè)計的圖紙與模型之外，教授還鼓勵每個團隊根據(jù)自身方案的概念制作視頻，通過視頻完整表達和講述設(shè)計概念、設(shè)計策略和方案產(chǎn)生過程。此外，由于跨學(xué)科團隊合作優(yōu)勢，制作適用于空間設(shè)計方案的交互裝置，VR、AR技術(shù)的沉浸式展示體驗等豐富的形式，都在成果展示中得到實現(xiàn)（如圖7）。因此，除傳統(tǒng)空間設(shè)計的圖紙與模型之外，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用多樣的形式，以更具說明性和表現(xiàn)性的方式闡述自己的設(shè)計，也是米蘭理工大學(xué)在教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面。

結(jié)語

隨著科技進步和社會需求不斷發(fā)展，設(shè)計專業(yè)的融合與跨學(xué)科成為必然趨勢。作為在設(shè)計學(xué)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，突破學(xué)科壁壘、融合不同專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立基于“空間環(huán)境”的整合設(shè)計思維，將是未來環(huán)境設(shè)計教學(xué)在設(shè)計學(xué)“專業(yè)共同體”下努力的方向。

基于專業(yè)融合的教學(xué)思路，筆者通過介紹親身參與的米蘭理工大《landscape&.nterior -spatial design》空間設(shè)計課程的實際體驗，分析其在課題設(shè)計、教師構(gòu)成、學(xué)生跨專業(yè)合作、設(shè)計過程、設(shè)計成果以及評價標準等環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，并提出環(huán)境設(shè)計中跨學(xué)科教學(xué)改革的建議。首先，改變以往傳統(tǒng)空間設(shè)計訓(xùn)練類型，提出融合物理空間與虛擬空間的課題設(shè)置。其次，打破專業(yè)壁壘，擴大參與課程學(xué)生的專業(yè)范圍，豐富教學(xué)團隊的專業(yè)背景，通過多專業(yè)整合式設(shè)計的課堂，鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，實現(xiàn)完整的項目設(shè)計方案。最后，強調(diào)不同專業(yè)在輔導(dǎo)設(shè)計項目中的嚴謹性，使各個專業(yè)在合作中發(fā)揮自身專業(yè)特點，創(chuàng)作豐富而完整的設(shè)計成果。。

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