張錦

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)等優(yōu)勢集中到一起，“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)模式相結(jié)合，形成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新格局。與此同時，混合教學(xué)模式實現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)的有機融合，突破了時間和空間的限制，此時便從課內(nèi)延伸到了課外，這樣便會大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了國家教育改革訴求。慕課背景下的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前諸多學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革工作的一項創(chuàng)舉，基于慕課環(huán)境下的混合式英語教學(xué)，會全面推動學(xué)生個性發(fā)展和課堂教學(xué)效率提升。

縱觀現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題，最突出的就是教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)試教育擺在首位、注重理論教學(xué)卻忽視實踐教學(xué)等等，諸如此類。所以，處在新形勢下，英語教師要從實際角度出發(fā)，緊緊抓住慕課這個機遇，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課相融，將慕課理念嵌入到英語課堂之中，促進混合式教學(xué)模式生成，持續(xù)性推動大學(xué)英語教改工作行進。

一、慕課概念與特點闡述

（一）在線開放、資源共享

慕課，是以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐建構(gòu)而成的，和傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢甚是突出。最顯著的便是慕課讓學(xué)生可以隨時隨地的在線學(xué)習(xí)知識，并且實現(xiàn)教學(xué)成果共享。慕課的出現(xiàn)，為那些專業(yè)不同、年齡不同、層次不同的學(xué)生提供了大量優(yōu)良教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間、空間限制，讓學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，這無疑不體現(xiàn)出了慕課開放性特點。而學(xué)生只需要通過郵箱或手機去登錄慕課就可以獲取海量慕課資源，獲取最新知識和科研動態(tài)，下載學(xué)習(xí)素材。

（二）內(nèi)容多樣、滿足學(xué)生個性化需求

慕課具備海量學(xué)習(xí)資源，可以在一定程度上滿足學(xué)生本體個性化需求和多樣化需求。慕課教學(xué)模式大范圍普及和應(yīng)用的今天，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出屬于自己的慕課模式，然后自主選擇和自身興趣愛好相符的課程，按照自身情況來設(shè)置學(xué)習(xí)進度，慕課的個性化學(xué)習(xí)特點尤為突出。與此同時，英語教師還可通過慕課去線上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和遭遇的困難，向?qū)W生們提出可行性建議，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，達成真正意義上的因材施教。

（三）以生為本、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課教學(xué)的新穎性毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種沖擊和挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們此時不再像以前那樣被動接受知識，教師則充當(dāng)著輔助引導(dǎo)者的角色，助力學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的知識體系，教師主導(dǎo)的課堂不復(fù)存在，教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)融合式課堂就此生成，這便會不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過慕課去在線學(xué)習(xí)知識，完成在線水平測試后還可和其他學(xué)生進行交流討論，時間和地點全由學(xué)生自己決定，這樣便會發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

（四）多重互動與多元評價

慕課這種教學(xué)模式，特點便是互動性強，慕課突出的是知識傳輸和師生雙邊互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建后，學(xué)生和教師、同學(xué)和同學(xué)之間多方交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)興趣高漲，不再受傳統(tǒng)課堂時間空間限制，緩解了師生雙方壓力。另外，慕課中內(nèi)含多元評價體系，此功能可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)化考核與評價，英語教師可按照回答問題、互動探討、在線測評等方案去掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化指導(dǎo)，學(xué)生可在平臺上反饋對教師的看法和課程的建議。

二、基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

我們通常所說的混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相融，換言之，不僅要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性以及創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式和一般化教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于前者動用了網(wǎng)絡(luò)力量，而后者沒有，教學(xué)目標(biāo)定性為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢相融，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相輔相成，之后滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)的最大特點便是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行課前、課后自主學(xué)習(xí)，在課上和師生一同交流，以探究式、合作式等手段，突出師生共同參與及互動。這個特點和慕課本質(zhì)相得益彰，由此可見，慕課為混合教學(xué)提供了契機和保障。

研究發(fā)現(xiàn)，慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式，對大學(xué)英語教學(xué)改革工作起到了很大推動作用，線上教學(xué)和線下教學(xué)相融后，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的雙向提升。需要注意的是，基于慕課的混合式教學(xué)模式，并不代表忽略了課堂教學(xué)作用，過度強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用，也未曾盲目輕視教師主導(dǎo)效果，也沒有過度突出學(xué)生為中心的模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)合二為一，在正視傳統(tǒng)課堂優(yōu)點的前提下充分體現(xiàn)了信息時代特征，將課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。簡單來講，混合教學(xué)模式并非“1+1=2”，而是要達到“1+1>2”的效果。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）信息化教學(xué)手段急需優(yōu)化

當(dāng)代信息化設(shè)備陸續(xù)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中被投入使用，但使用手段相對來說比較單一，所以需要對其進行完善和改進。現(xiàn)在很多大學(xué)信息化硬件設(shè)施上，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，慕課開展可謂舉步維艱，所以混合教學(xué)模式便不能順利進行下去。信息化教學(xué)階段，其中會應(yīng)用到多樣化教學(xué)方法，多媒體和在線課程都有涉及。但部分教師習(xí)慣用PPT去教學(xué)，很少會利用到外界信息和外界資源，長期下去，必然會阻礙大學(xué)生全面發(fā)展，慕課便得不到高效利用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

混合式教學(xué)模式基于慕課這個大環(huán)境而開展，慕課學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有較強自主性，不同程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度各不相同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本體需求和能力情況等做好規(guī)劃。慕課學(xué)習(xí)若全憑學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識，外界監(jiān)督缺失，這樣便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強、自我約束力強的學(xué)生學(xué)習(xí)好，缺乏未來規(guī)劃和自我約束力差的學(xué)生學(xué)習(xí)差，常常會半途而廢。慕課開展離不開網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)信息繁雜也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大干擾，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，此類現(xiàn)狀也阻礙了混合教學(xué)模式的正常進行。

（三）線上線下考核機制不正規(guī)

混合式教學(xué)模式涵蓋線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，后者主要是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這兩種截然不同的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需要科學(xué)合理的分配，教學(xué)考核體系尚未建立健全，導(dǎo)致混合式教學(xué)遭遇瓶頸。線上線下教學(xué)課時比例設(shè)置，關(guān)乎學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效如何，現(xiàn)在很多學(xué)生還沒有完全適應(yīng)線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果不佳。所以很多學(xué)生表示想在課下了解慕課并學(xué)習(xí)，課上再聽老師講解，但這樣會阻礙教學(xué)進度?，F(xiàn)在慕課學(xué)習(xí)效果評價體系尚未全面構(gòu)建，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果難做評價，所以考核準(zhǔn)確性和考核全面性會有所缺失。

四、慕課環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

（一）全方位、多角度的支持混合式教學(xué)

基于慕課的混合教學(xué)，在國內(nèi)高校英語教學(xué)工作中仍處在初級起步階段，相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗還不是很成熟，所以若想獲得長足發(fā)展，那就必須要獲取學(xué)校支持和社會支持。現(xiàn)在教育部門已經(jīng)深刻意識到信息化教學(xué)的重要性，所以在多所大學(xué)校園推廣、倡導(dǎo)混合式教學(xué)，并給與了科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵各大高校改革現(xiàn)有教學(xué)模式，以混合教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。校方要努力進行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為慕課開展和學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境，之后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以有條不紊的進行下去。師資力量強化必不可少，要加強教師隊伍的信息化教學(xué)水平，組織廣大教師外出培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升本體教學(xué)能力，然后對自己進行評估，為之后的混合式教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化當(dāng)前混合式教學(xué)制度

現(xiàn)在混合式教學(xué)模式主要是線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，所以這兩個環(huán)節(jié)都順利的進行方可保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)伊始，教師要按照教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的英語學(xué)科教學(xué)計劃，將線上和線下課時科學(xué)分配，然后去進行視頻制作，視頻制作時參考網(wǎng)上資源，視頻選取時要保證重難點突出，學(xué)生可以自行理解。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上資料自主安排學(xué)習(xí)進度，對之后將要學(xué)的內(nèi)容有一定了解。教師可組織小組學(xué)習(xí)，以討論的方式來讓大家踴躍參與。在課后教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來進行指導(dǎo)，然后不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化大學(xué)英語混合教學(xué)課程評價體系

現(xiàn)在，基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式課程評價體系還有諸多不完善之處，尚未建立合理的評價方式，這就會造成評價結(jié)果不盡人意。所以要日漸完善當(dāng)前課程評價體系，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)進行有效自控。線上和線下相互結(jié)合，教師可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄去查看學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，然后對其展開評價，英語教師還可以在線下觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度，然后給予客觀評價。兩類評價均會助推學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷攀升。

五、結(jié)束語

慕課近年不斷發(fā)展，使得大學(xué)生們擁有了網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的機會，高校英語教師充分借助網(wǎng)絡(luò)上的多樣化資源進行混合教育，基于慕課進行混合教學(xué)，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生未來全面發(fā)展。

（作者供職于鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院）