劉怡

綜合實踐活動是踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”教育理念的有效途徑，應用于初中物理學科教學中，可以加深學生對物理知識的理解，改善學生的物理學習方法，提升學生的物理綜合素養(yǎng).教師可以通過綜合實踐活動的有效構(gòu)建，突出活動的探究性和啟發(fā)性，引導學生以認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、縝密合理的探究方法，完成活動任務(wù)，促使學生形成探究學習的一般思維，培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學探究能力，推動學生物理學科核心素養(yǎng)的塑造.

一、確定目標，精準定位

確定綜合實踐活動的具體目標，實現(xiàn)活動內(nèi)容的精準定位，能夠幫助學生更好地把握活動學習方向，圍繞活動主線展開思維，完成活動任務(wù).初中物理教師要突出活動目標的探究性，根據(jù)學生課堂學習的掌握情況和探究學習能力，設(shè)定與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)、難度適中的活動目標，引導學生通過合作學習，完成小組探究任務(wù)，深化學生物理認知，培養(yǎng)學生的物理應用意識.教師設(shè)定的目標要具備開放性，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向，自主完成拓展學習任務(wù)，開拓學生物理認知視野，提高學生知識建構(gòu)的完整性和全面性.

例如，在“物質(zhì)的物理屬性”教學中，教材編排了“制作一個醫(yī)用冷藏盒”的綜合實踐活動.教師展示情境內(nèi)容后，引領(lǐng)學生回顧物態(tài)變化的核心概念，思考吸熱、放熱對物態(tài)變化的影響，喚醒學生已有認知經(jīng)驗.組織學生閱讀活動材料，在學生交流討論后，教師進行解析指導，梳理影響醫(yī)用冷藏盒保溫性能的因素，包括制作包裝盒的材料、包裝盒的大小、低溫物質(zhì)凝固點、物質(zhì)吸熱后溫度變化快慢、保溫瓶形狀與大小等方面.聽取學生反饋意見，確定“探究包裝盒材料對保溫性能的影響”主要目標，組織學生展開綜合實踐活動.教師要高度尊重學生實踐學習的主體地位，在做好必要的課堂指導和思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生探究學習興趣，選擇實踐活動探究方向，發(fā)揮學生探究學習的主動性.

二、凸顯本質(zhì)，優(yōu)化設(shè)計

初中物理知識教學多是遵從“現(xiàn)象—規(guī)律—本質(zhì)”的教學思路，強調(diào)借助豐富的感性認知素材，引導學生從具體物理現(xiàn)象中抽象出其中的物理規(guī)律，進而認識和理解物理本質(zhì).教師構(gòu)建物理綜合實踐活動時，要優(yōu)化活動內(nèi)容設(shè)計，加強活動的思維啟發(fā)性，引導學生通過活動感受其中的物理規(guī)律，把握物理知識的本質(zhì)屬性.教師應多設(shè)計一些實驗性質(zhì)的探究實踐活動，組織學生結(jié)合所學知識，從生活中開發(fā)實驗材料、制作實驗器材，完成各種形式的物理探究實驗，使學生熟練掌握科學探究的學習方法.

例如，在“探究樹陰下的光斑”實踐活動教學中，教師展示多組生活中拍攝的樹陰下的光斑圖片，組織學生認真觀察，分析這些光斑形狀、亮度上的差異，引導學生聯(lián)系“光現(xiàn)象”的已學知識，自主思考并提出探究問題：樹陰下的光斑是太陽的像還是樹葉的影子？組織學生閱讀教材提供的活動材料，用白紙板和美工刀制作實驗材料，完成探究活動.學生在親身體驗中，能夠發(fā)現(xiàn)太陽光經(jīng)過較大的孔時，光斑的形狀與孔的形狀是一樣的;逐漸縮小孔的大小時，光斑也會慢慢變小，最終成為圓形.從而得出樹陰下的光斑有的是樹葉的影子，有的是太陽的像的探究結(jié)論.通過綜合實踐活動，為學生認識“光沿直線傳播”的物理規(guī)律提供了豐富的感性認知素材，提高了學生知識建構(gòu)的準確度，也鍛煉了學生的實踐學習能力.

三、分層實施，因材施教

教師設(shè)計的綜合實踐活動要與學生學習效果相匹配，根據(jù)學生掌握層次的高低，設(shè)置不同的活動方案，讓每個學生都能通過實踐活動有所感悟、有所提升.具體操作過程中，教師可以在同一活動中，設(shè)置分工明確的活動目標任務(wù)，讓學生盡己所能完成分工任務(wù)，幫助學生慢慢樹立物理學習信心，激發(fā)學生完成活動任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力;也可以為不同層次的學生，設(shè)置不同的實踐活動方案，適應學生實際學習能力，促進學生個性化發(fā)展.

例如，“比較材料的隔聲性能”綜合實踐活動旨在滲透控制變量法的科學探究方法，加深學生噪音防治的知識理解，教會學生如何辨別材料的隔聲性能.教師將鬧鐘放在課桌上、鞋盒中，組織學生聆聽兩種狀態(tài)下鬧鐘響度和音調(diào)的變化，為學生提供棉花、毛巾、塑料袋、泡沫塑料等實驗材料，啟發(fā)學生猜想這些材料的隔音性能有什么差別，組織學生以小組為單位設(shè)計具體的實驗方案，驗證猜想的正確性.實驗過程中，小組成員都參與到實驗裝置擺放，實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實驗結(jié)果分析中，學生的活動參與效度大大提升，每個學生都能在探究活動中發(fā)揮自己的獨特作用，得到不同程度的進步和成長.