張敏 魏武斌 祁靜靜

摘 要：為深入了解地方農(nóng)林類院校土木建筑類專業(yè)新生的心理健康狀況，解決新生的心理困惑和問題，有效提升新生的心理健康教育水平，使新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，用《中國大學(xué)生心理健康問卷（CUMS）》對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木、建筑類專業(yè)共計252名2018級新生的心理狀況進(jìn)行了測試分析，結(jié)果表明：土木建筑類專業(yè)新生整體心理狀況良好，但男生心理健康狀況略低于女生;建筑類專業(yè)學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于土木類專業(yè)學(xué)生;貧困生心理健康狀況低于非貧困生;非獨生子女更容易產(chǎn)生焦慮、敏感、敵對等情緒，獨生子女在學(xué)校適應(yīng)、人際關(guān)系等方面的自我心理調(diào)節(jié)能力低于非獨生子女。結(jié)合訪談、咨詢結(jié)果進(jìn)行了歸因研究，提出了加強新生心理健康教育制度化建設(shè)、強化課堂主渠道作用、營造濃厚的校園心理健康教育氛圍、構(gòu)建學(xué)生心理健康教育工作機制和推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育常態(tài)化管理等對策。

關(guān)鍵詞：土木建筑類;新生;心理健康狀況;對策

文章編號：1004-7026（2020）17-0038-04? ? ? ? ?中國圖書分類號：B844.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

要想實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加強農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設(shè)是最重要的途徑之一。隨著社會發(fā)展，人才競爭愈發(fā)激烈，社會對人才培養(yǎng)提出了新要求。相關(guān)人員不僅要學(xué)好專業(yè)文化知識，還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生知識水平高、接受新事物快，有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)，但個性張揚，對網(wǎng)絡(luò)、自媒體的依賴性較大，在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、人際環(huán)境的過程中，受主客觀因素影響，自我定位容易發(fā)生變化，從而產(chǎn)生一系列心理問題[1]。

為了深入研究地方農(nóng)林類院校土木建筑類專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，及時解決學(xué)生的心理困惑和問題，有效提升心理健康教育水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)林科技人才，開展了此次調(diào)研。希望通過科學(xué)規(guī)范的測試深入了解學(xué)生的心理健康狀況，根據(jù)結(jié)果采取更有針對性的心理健康教育措施。

1? 新生心理狀況調(diào)查

1.1? 研究對象

研究采用整體取樣的方法，對地方農(nóng)業(yè)類院校山西農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院252名大一學(xué)生進(jìn)行測試。發(fā)放問卷252份，實際回收252份，有效回收率為100%，其中男生總數(shù)為177人（70.24%），女生總數(shù)為75人（29.76%）;農(nóng)村戶口學(xué)生132人（52.38%），城鎮(zhèn)戶口學(xué)生120人（47.62%）;漢族學(xué)生244人（96.83%），少數(shù)民族學(xué)生8人（3.17%）;省內(nèi)生源182人（72.22%），省外生源70人（27.78%）。

1.2? 研究方法

采用《中國大學(xué)生心理健康問卷（CUMS）》評定大學(xué)生心理健康水平，共96個項目，分為三級篩查，共22個篩查指標(biāo)。

一級篩查為嚴(yán)重心理問題篩查，包括幻覺等嚴(yán)重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個指標(biāo)。在測評中，只要存在幻覺、妄想等癥狀，就屬于嚴(yán)重心理危機，指標(biāo)平均分≥3就屬于嚴(yán)重心理問題。

二級篩查為一般心理問題篩查，分為內(nèi)化心理問題和外化心理問題兩類。其中內(nèi)化心理問題包括焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化7個指標(biāo)，外化心理問題包括依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自殺行為、進(jìn)食問題、睡眠困擾8個指標(biāo)。指標(biāo)平均分處于2～3分之間的屬于一般心理問題。

三級篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾5個指標(biāo)。

一級和二級篩查為學(xué)生心理健康問題篩查的核心，三級篩查主要反映學(xué)生心理困擾的來源以及提示潛在心理問題。

在實際心理咨詢服務(wù)過程中，對嚴(yán)重心理問題和一般心理問題的學(xué)生逐一、深入地進(jìn)行了面談回訪，結(jié)合工作實際，對具有發(fā)展性困擾問題的同學(xué)進(jìn)行了具體指導(dǎo)。

2? 土木建筑類新生心理健康現(xiàn)狀及原因分析

2.1? 心理健康水平總體較好，但不同性別之間有差異

由表1可見，在252名新生中，第一類和第二類篩查出32人，共占總?cè)藬?shù)的12.7%，參照其他大學(xué)新生測試結(jié)果并對比山西農(nóng)業(yè)大學(xué)16個學(xué)院新生第一、第二類問題篩查比例，此次新生問題篩查比例處于中上等水平。第三類雖篩查出51名同學(xué)，但通過深入研究他們的測評詳情以及對他們進(jìn)行深度訪談和心理咨詢后發(fā)現(xiàn)，大部分問題屬于正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，與一定情景有關(guān)，具有明顯的偶發(fā)性和暫時性。由此可見，新生的心理健康狀況總體上呈良好態(tài)勢。

通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，男生的二類篩查比例明顯高于女生。通過分析測評詳情發(fā)現(xiàn)，男生在53題（時常因小事而坐立難安）、73題（沒理由的害怕、心神不寧）等涉及焦慮因素等題目的得分較高，在偏執(zhí)、自卑、軀體化等方面也明顯高于女生;只有在敏感、抑郁等方面低于女生。

整體來看，男生心理健康狀況低于女生。究其原因，可以從學(xué)校、家庭、社會3層面來分析。在學(xué)校方面，農(nóng)業(yè)類院校工科專業(yè)男生就業(yè)面相對單一，工作環(huán)境較為艱苦[2]。工科專業(yè)大多存在男生數(shù)量多、女生數(shù)量少的特點，在日常學(xué)習(xí)生活中，女同學(xué)受到的呵護(hù)與關(guān)注更多。加之女生在人際交往、語言表達(dá)能力方面有優(yōu)勢，更容易將不良情緒表達(dá)、傾訴出來，遇到心理問題時，更傾向于尋求專業(yè)心理幫助。在家庭方面，受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，男生往往被賦予更高的期待，承擔(dān)著來自于學(xué)業(yè)、感情、家庭等多方面的責(zé)任與壓力。在社會方面，工科男生有思維靈活、邏輯能力強的優(yōu)點，但是同時存在情感理解和感性認(rèn)識能力弱等問題，面對復(fù)雜的人際關(guān)系，會因無法更好地解決問題而產(chǎn)生挫敗感。

2.2? 不同專業(yè)學(xué)生心理狀況比較

由表2可見，土木類專業(yè)學(xué)生一、二、三級篩查情況都不同程度地高于建筑類。深入研究測評詳情，通過對比發(fā)現(xiàn)，在67題（入睡困難或早醒）、88題（睡醒后依然感到疲乏）等睡眠方面和44題（沒有人安排就不知道該做什么）、76題（別人的言行很容易讓我感到受傷）等敏感和依賴方面，土木類專業(yè)學(xué)生得分跟別為3分、4分，顯著高于建筑類學(xué)生的得分;在三級篩查問題中，17題（為不知該做哪些就業(yè)準(zhǔn)備而迷茫）、20題（不喜歡現(xiàn)在的學(xué)校）等就業(yè)壓力和學(xué)校適應(yīng)困難方面得分較高，其他方面無明顯差異。總體來說，建筑類專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況明顯優(yōu)于土木類專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。

建立學(xué)生心理危機評估、篩查、預(yù)警、干預(yù)、處置5級工作機制，完善心理健康普查、心理危機報告、狀態(tài)跟蹤反饋等制度。實現(xiàn)土木建筑類學(xué)生心理測試全覆蓋，完善持續(xù)跟蹤工作機制，每學(xué)期報告兩次高危個體狀況。

堅持重在教育、強化防護(hù)、責(zé)任到人、處理到位的原則，健全心理危機會診和危機監(jiān)護(hù)工作體系。利用暑期學(xué)校、專題班、興趣社團等渠道，加強對學(xué)生心理健康和危機干預(yù)工作能力的培訓(xùn)，強化其在心理健康教育和危機預(yù)警跟蹤中的作用[10]。

3.5? 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育常態(tài)化管理

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會生活的各個領(lǐng)域，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用[11]。大學(xué)生心理健康是重要課題。

大學(xué)生遇到心理問題時，多會通過網(wǎng)絡(luò)查找對應(yīng)的心理健康狀態(tài)和指標(biāo)進(jìn)行自我評定，但往往會出現(xiàn)貼標(biāo)簽情況，導(dǎo)致自我認(rèn)識偏差。通過線上網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)生活中正確認(rèn)識自我，正視心理咨詢，通過更加科學(xué)的方法重塑心理、完善人格。應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。一是創(chuàng)辦心理健康教育主題網(wǎng)站、微信公眾號、微博等自媒體平臺。設(shè)置心理百科版塊，通過視頻、動漫等形式傳播心理健康知識;設(shè)置心理調(diào)試版塊，提供與心理教師的網(wǎng)絡(luò)咨詢互動平臺，傳授切實有效的心理調(diào)試方法;設(shè)置心理測試版塊，通過簡單又充滿趣味的測試題，從不同角度、層面了解大學(xué)生心理狀況，建立長效的心理電子檔案數(shù)據(jù)庫。二是不斷增加教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理知識儲備。依托心理健康教育主題網(wǎng)站的心理測試結(jié)果與平臺互動中學(xué)生的發(fā)言情況，更加全面地了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以便在日后的“線下”心理健康教育過程中制定更加符合學(xué)生實際需求的教學(xué)計劃，因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展[12]。

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（編輯：郭? 穎）