閆建華 楊 軍 張 雨 蔡文麗 丹 娟

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001）

*基金項(xiàng)目：國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（“體育評價(jià)學(xué)研究”15BTY002），2018年河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（“微課”在田徑技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，106）。

作者簡介：閆建華（1972—），博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)、體育評價(jià)

通訊作者：楊軍（1960—），碩士，教授，研究方向：體育評價(jià)。

田徑項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)一般采用“教師講解、示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯—學(xué)生練習(xí)”模式，除教師語言反饋外，學(xué)生一般無法直觀了解自己技術(shù)掌握情況，在課時有限的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》都提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新的要求。本文通過云課堂微課在田徑技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證現(xiàn)代信息技術(shù)在運(yùn)動技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為運(yùn)動技術(shù)課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 微課與云課堂

1.1 微課

20世紀(jì)60年代初美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出“微型課程”（Mini course）概念。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生[1]，他認(rèn)為微課是微課程的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。雖然另有諸多學(xué)者對微課的內(nèi)涵進(jìn)行了多種描述，以及微課是否可以稱之為微課程的討論[3]，但隨著微課研究與實(shí)踐地不斷深入，微課已不單指教師制作和上傳的微型教學(xué)視頻，也應(yīng)包括學(xué)生的微練習(xí)、老師的微點(diǎn)評、師生相互之間的微反饋等多種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸成為一種基于微視頻的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。

1.2 云課堂

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動互聯(lián)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求的移動教學(xué)課堂[4]。云課堂由云教學(xué)資源服務(wù)平臺（服務(wù)器端）和客戶端兩部分組成。云課堂由于具有現(xiàn)代技術(shù)性、跨時空性、可視性、共享性、多樣性等基本特征[5]，除可以上傳視頻、圖片、文檔等教學(xué)資料外，還可以充分利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能，便于教師掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，為微課教學(xué)模式的實(shí)施提供了教學(xué)資源和技術(shù)支持。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)以河南大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2017級1班（21人，實(shí)驗(yàn)組）、3班（21人，對照組）和2018級3班（20人，實(shí)驗(yàn)組）、4班（20人，對照組）學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。四個班均為男生班。

2.2 實(shí)驗(yàn)時間

本實(shí)驗(yàn)共分兩個階段，第一階段為2017年9月至2018年6月，第二階段為2018年9月至2019年6月，每階段為一學(xué)年，33周，132學(xué)時，合計(jì)66周，264學(xué)時。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)第一階段以微信群和QQ群為學(xué)習(xí)平臺，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施微課輔助教學(xué)模式。第二階段通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“優(yōu)課聯(lián)盟”和“超星學(xué)習(xí)通”移動客戶端，建立云課堂學(xué)習(xí)平臺，以云課堂微課作為實(shí)驗(yàn)組輔助教學(xué)手段。兩階段對照組采取常規(guī)教學(xué)模式，即教師講解示范——學(xué)生練習(xí)——糾錯——學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施內(nèi)容與實(shí)施方法見表1、表2。

表1 第一階段實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容和方法

表2 第二階段實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容和方法

除增加了在線布置、上交、批閱每個項(xiàng)目的理論作業(yè)外，第二階段上傳資料內(nèi)容與第一階段相同，不同的是資料發(fā)布與交流在云課堂學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行。該平臺具備視頻觀看、資料查閱、討論、作業(yè)完成情況等學(xué)情和成績自動統(tǒng)計(jì)功能，解決了第一階段教師無法掌握學(xué)生是否查閱課前上傳的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資源的缺陷。

2.4 實(shí)驗(yàn)控制

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在排除外界干擾的同時突出實(shí)驗(yàn)要素，使活動朝著設(shè)計(jì)方向發(fā)展，從而逐漸提高對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知過程。實(shí)驗(yàn)控制正是排除干擾的有效方法，具體措施如下：①實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行田徑基本素質(zhì)測試，確保實(shí)驗(yàn)對象的同質(zhì)性；②實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹微課教學(xué)的形式、作用和要求，獲得學(xué)生同意；③實(shí)驗(yàn)組和對照組均有原同一任課教師授課，確保授課水平一致；④采取雙盲實(shí)驗(yàn)，即不向?qū)嶒?yàn)組和對照組直接說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅向?qū)嶒?yàn)組介紹采取微課輔助教學(xué)的目的和基本要求，不向測評組老師說明哪個是實(shí)驗(yàn)組，哪個是對照組；⑤實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，以及測試內(nèi)容、時間、形式、測評人員保持一致。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測

表3 第一階段實(shí)驗(yàn)前測統(tǒng)計(jì)(N=21)

實(shí)驗(yàn)前教師對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，測試內(nèi)容為田徑基本素質(zhì)項(xiàng)目，與河南省高招體育教育專業(yè)素質(zhì)考試相同，包括100米跑、原地推鉛球、立定跳遠(yuǎn)。兩階段素質(zhì)前測T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個階段的實(shí)驗(yàn)組和對照組身體素質(zhì)均無明顯差異，見表3和表4。

表4 第一階段實(shí)驗(yàn)前測統(tǒng)計(jì)(N=20)

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組田徑技術(shù)評價(jià)結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)每個階段為一學(xué)年兩個學(xué)期，第一學(xué)期共16周，實(shí)踐授課15周，技術(shù)評定1周，授課項(xiàng)目為短跑、跳遠(yuǎn)和推鉛球，每個項(xiàng)目實(shí)踐授課5周，學(xué)期末集中進(jìn)行技術(shù)評定。第二學(xué)期18周，實(shí)踐授課16周，技術(shù)評定1周，理論授課1周，授課項(xiàng)目為跨欄、跳高和擲標(biāo)槍，其中跨欄5周，擲標(biāo)槍5周，跳高6周，學(xué)期末集中進(jìn)行技術(shù)評定。為比較實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生田徑技術(shù)學(xué)習(xí)效果和差異，對實(shí)驗(yàn)組和對照組各項(xiàng)田徑技術(shù)評定成績進(jìn)行比較，結(jié)果見表5和表6。

表5 第一階段實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組田徑技術(shù)評定成績統(tǒng)計(jì)（N=21）

第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組對田徑運(yùn)動六個項(xiàng)目分別經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，除推鉛球項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組技評成績低于對照組外，其余項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組技評成績均不同程度高于對照組，但僅有跳高技評成績差異達(dá)到0.01顯著水平，短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄和擲標(biāo)槍技評成績差異僅達(dá)到0.05顯著水平。

表6 第二階段實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組田徑技術(shù)評定成績統(tǒng)計(jì)（N=20）

第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組對田徑運(yùn)動的六個項(xiàng)目分別經(jīng)過五至六周的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組技評成績均明顯高于對照組，除跳高項(xiàng)目技評成績差異為0.05顯著水平外，其余項(xiàng)目技評成績差異均達(dá)到0.01顯著水平。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)分析

3.2.2.1 云課堂微課在運(yùn)動技術(shù)課教學(xué)中的作用

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與運(yùn)動技術(shù)課教學(xué)的深度融合，突破了過去技術(shù)課教學(xué)“手手相傳”和“面面相授”的樊籬，拓展了課堂學(xué)習(xí)時間和空間，真正實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)“課前自主學(xué)習(xí)”“課中師生研習(xí)”“課后鞏固練習(xí)”相結(jié)合的“課內(nèi)外一體化”，具體作用可以概括為以下幾點(diǎn)。

（1）節(jié)省課上學(xué)習(xí)時間。微課通過課前學(xué)生觀看教師上傳云平臺的分解教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把過去教學(xué)中針對運(yùn)動技術(shù)要領(lǐng)講解、示范占用的時間分散到課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)要求，節(jié)省了課堂講授時間，相對增加了課上學(xué)生練習(xí)時間，提高了教學(xué)效率，符合體育運(yùn)動技術(shù)“習(xí)得”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）利于技術(shù)掌握。微課通過課前學(xué)生觀看田徑技術(shù)教學(xué)視頻、優(yōu)秀運(yùn)動員技術(shù)動作，如“分步驟詳解博爾特9秒58世界記錄”視頻，可以使學(xué)生對所學(xué)短跑技術(shù)在頭腦中形成整體概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對所學(xué)田徑技術(shù)的理解和掌握，符合體育運(yùn)動技術(shù)“模仿”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）利于教學(xué)反饋。微課通過上傳課上學(xué)生練習(xí)視頻或照片，使學(xué)生能夠直觀了解自己動作技術(shù)掌握情況，有助于后期改進(jìn)提高。通過學(xué)生課下練習(xí)并上傳練習(xí)視頻或照片，結(jié)合學(xué)生自評和教師線上點(diǎn)評，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（4）利于知識掌握。微課在每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)后通過學(xué)習(xí)平臺布置該項(xiàng)目知識點(diǎn)作業(yè)，通過學(xué)生回答情況可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)項(xiàng)目知識點(diǎn)的掌握情況，利于學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

（5）利于學(xué)情掌握。微課利用學(xué)習(xí)平臺討論、作業(yè)、訪問等學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績統(tǒng)計(jì)功能，可以及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下練習(xí)情況。

我們從以上微課教學(xué)模式優(yōu)勢可以發(fā)現(xiàn)，微課模式在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)中以其“碎片化學(xué)習(xí)”“重點(diǎn)突出”“動作技術(shù)直觀”等特點(diǎn)，云平臺資源的開放性、持續(xù)性，以及能讓學(xué)生隨時、反復(fù)觀看的優(yōu)勢，顯示出其在體育運(yùn)動技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的重要意義。

3.2.2.2 實(shí)驗(yàn)效果影響因素分析

（1）第一階段存在的問題

第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然取得一定效果，但差異并不明顯，且出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組技評成績低于對照組的現(xiàn)象。筆者通過與學(xué)生、其他教師溝通交流發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程仍存在四個方面的問題。一是教師引導(dǎo)不足。教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對田徑技術(shù)學(xué)習(xí)“課內(nèi)外一體化”的意義向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生教育不夠，使學(xué)生不能端正課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使用不熟練。第一階段由于是首次在田徑技術(shù)教學(xué)中引入微課，教學(xué)視頻制作、課下練習(xí)內(nèi)容選擇仍不盡完善。教師對學(xué)生課下練習(xí)視頻要求不嚴(yán)，僅對技術(shù)本身進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生練習(xí)過程關(guān)注不夠。三是學(xué)生對教學(xué)要求執(zhí)行不嚴(yán)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不觀看或查閱老師上傳的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源。課下拍攝技術(shù)練習(xí)視頻有“應(yīng)付”心態(tài)，不是在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上拍攝，而僅僅是為完成任務(wù)，個別學(xué)生僅在拍攝時做一遍動作，大大降低了課下練習(xí)效果。四是學(xué)習(xí)平臺缺陷。微信和QQ以其兼具語音、文字、圖片、視頻互動交流的優(yōu)點(diǎn)成為當(dāng)前人際交流的熱門工具，用作學(xué)習(xí)平臺也便于師生交流反饋和上傳學(xué)習(xí)材料，但對于學(xué)生是否按時觀看或查閱所要求的學(xué)習(xí)材料，老師無法直接掌握。而且在微信或QQ群聊界面，前期上傳的學(xué)習(xí)材料很容易被后期的信息“刷屏”，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)查找材料困難。

（2）第二階段的改進(jìn)措施

微課借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通云課堂平臺，在第一階段試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，第二階段實(shí)驗(yàn)對教學(xué)管理做了改進(jìn)，教學(xué)效果顯著，具體改進(jìn)措施如下：①教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的意義和實(shí)施要求，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間要求，對于課下練習(xí)，強(qiáng)調(diào)必須在多次練習(xí)基礎(chǔ)上錄制視頻，將自己“最滿意”的練習(xí)上傳至學(xué)習(xí)通班級討論區(qū)，并對自己的練習(xí)進(jìn)行自評。②教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)視頻、圖片、文檔等教學(xué)素材和課下練習(xí)內(nèi)容，使各項(xiàng)教學(xué)素材和練習(xí)內(nèi)容對技術(shù)掌握更有針對性。③教師充分利用學(xué)習(xí)通自動統(tǒng)計(jì)功能，強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性[6]。教師將教學(xué)視頻設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，練習(xí)視頻設(shè)置為討論點(diǎn)，設(shè)置課程視頻、討論、訪問次數(shù)、理論作業(yè)等作為平時成績構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)完成情況的自動統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以隨時查詢自己的成績。④課上教師提問學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，適時抽學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)講解和示范。各項(xiàng)改進(jìn)措施的實(shí)施，使微課融合了微視頻、微練習(xí)、微反饋、微測試等內(nèi)容，有效提升了各項(xiàng)田徑技術(shù)教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的主要途徑，更是提升教師教學(xué)能力的重要手段。按照體育教師的成長過程，體育教學(xué)藝術(shù)發(fā)展一般要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)——科學(xué)性教學(xué)——藝術(shù)性教學(xué)三個層次[7]。同樣，教師合理運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的熟練程度對實(shí)驗(yàn)效果也會有較大影響?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行微課輔助運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)改革，要想使其在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，也必然要經(jīng)歷由技術(shù)引入到熟練運(yùn)用的過程。

3.2.2.3 微課在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的條件

我們通過兩學(xué)年由微信微課到云課堂微課在田徑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，并不是簡單地將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，微課教學(xué)手段便會發(fā)揮對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，而是必須做到信息技術(shù)與人、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)與教學(xué)手段的深度融合。微課教學(xué)手段在田徑技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用應(yīng)具備三個條件。

（1）教師應(yīng)具備良好的田徑技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)活動中，表現(xiàn)出的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為等教學(xué)能力，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[8]。無論是微信微課還是云課堂微課只是田徑技術(shù)教學(xué)的輔助手段，僅是將過去需要在課堂教學(xué)中解決的部分問題轉(zhuǎn)移到課下，利用學(xué)生的課余時間來完成，其必須根植于常規(guī)教學(xué)范式，必須建立在教師對田徑技術(shù)教學(xué)步驟、方法準(zhǔn)確把握和熟練運(yùn)用基礎(chǔ)之上，必須建立在教師能夠?qū)λ烫飶郊夹g(shù)準(zhǔn)確示范和講解基礎(chǔ)之上。良好的田徑技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)是開展微課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，唯有如此，授課教師才能錄制、選擇有針對性的素材和練習(xí)內(nèi)容供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師應(yīng)重視教學(xué)倫理

作為教育人的活動，教學(xué)不僅應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)符合倫理正當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)[9]。任何教學(xué)實(shí)驗(yàn)行為應(yīng)符合學(xué)校正常教學(xué)規(guī)范，確保學(xué)生是自愿參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為維護(hù)正常教學(xué)秩序，學(xué)校一般會限制手機(jī)等電子產(chǎn)品在課堂教學(xué)中的使用。但田徑技術(shù)微課教學(xué)需要教師在課堂上對學(xué)生練習(xí)過程進(jìn)行攝像，有時也會需要學(xué)生拿手機(jī)相互錄制或觀看練習(xí)視頻，這就需要在課前取得學(xué)校教務(wù)部門支持，避免教學(xué)行為與學(xué)校教學(xué)規(guī)范的沖突。

微課手段在田徑技術(shù)教學(xué)中的使用，不僅增加了教師課下工作時間，也會因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等任務(wù)占用學(xué)生一些課外時間。微課實(shí)施前應(yīng)向?qū)W生充分解釋該形式對技術(shù)學(xué)習(xí)的積極意義，爭取學(xué)生支持，避免學(xué)生抵觸而影響教學(xué)效果。

（3）教師應(yīng)熟練掌握所使用的信息技術(shù)平臺各項(xiàng)功能

為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，學(xué)校近年來出現(xiàn)了多種教學(xué)應(yīng)用軟件，但現(xiàn)有的各類教學(xué)輔助軟件一般是針對室內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而非運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，如超星學(xué)習(xí)通雖然具備視頻、圖片拍攝和上傳功能，以及基本學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)功能，便于教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)、課下練習(xí)情況，但其不具備運(yùn)動技術(shù)分析功能，缺乏讓學(xué)生了解其技術(shù)動作優(yōu)劣的直觀形式，如跳遠(yuǎn)、跳高的起跳角度和身體姿態(tài)，推鉛球、擲標(biāo)槍的出手角度，跑步、跨欄時的重心起伏等均無法直接測評。當(dāng)前運(yùn)動技術(shù)教學(xué)也只能借用該類軟件的個別功能，因此，在選用某項(xiàng)信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)前，教師應(yīng)首先了解該軟件哪些功能可以滿足運(yùn)動技術(shù)教學(xué)需要，并應(yīng)熟練掌握各項(xiàng)功能的使用方法，使其在輔助運(yùn)動技術(shù)教學(xué)時發(fā)揮最大效用。