溫燕

摘 要：班主任在一個班級體中有著舉足輕重的地位，對于小學階段學生而言，班主任是他們成長的教育者和引路人。為能夠更好的管理班級，使學生能得到更好的發(fā)展與成長，本文淺談了教師在班級管理中的教育藝術與方法。

關鍵詞：班主任 管理 教育

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”在長期班主任工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養(yǎng)成的基礎，低年級則是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。作為擔負“萬丈高樓平地起”的班主任，應該以良好習慣的養(yǎng)成為突破口，從而促進班風班貌的整體發(fā)展。

1 不同年級班主任的角色扮演

1.1 一二年級做可愛的老師

小學低年級的學生剛從四面八方匯合在一起，開始學校生活的第一步，他們從比較任性的孩子一下子要適應受紀律約束，對有組織的學習和活動的集體生活是不那么容易接受的。所以，一、二年級，要做一個童話中的老師，一個可愛的老師。笑著迎接孩子，樂著對待每一件事。我接一年級新生時，都從抓好課堂紀律入手，讓新生明確學習目的，自覺遵守紀律。根據《小學生守則》，讓他們努力做到：一是上課預備鈴一響，要趕快走進教室，把學習用具放在課桌上，安靜等待老師來上課。二是坐的姿勢要端正，認真聽老師講課。三是在課堂上要多動腦筋，回答問題要先舉手，發(fā)言聲音要響亮。四是獨立完成作業(yè)，不得隨意過位，不抄別人的答案。低年級學生一般都帶有嬌氣、幼稚、任性的特點，自理能力不強，他們好學、天真、不帶有什么框框，積極要求向上。班主任就要像父母那樣，親近他們，關心他們，體貼他們，開導他們，使他們感到班級的溫暖，他們才會對學校生活發(fā)生興趣，從而自覺自愿地遵守學校的規(guī)章制度。學生在低年級樹立了紀律觀念，形成習慣，就為創(chuàng)建良好的班風作好了準備，打下了基礎。

1.2 三四年級做聰明的老師

有了低年級的基礎階段的習慣培養(yǎng)，孩子們已經有了一定的集體生活概念與自我管理能力。那么，在小學中年段的教育就不能像一、二年級那樣，要有扶有放，開始教他們自我管理的方法，逐步向高年段的班級管理靠攏，做一個聰明的班主任，嘗試“柔性管理”。

“柔性管理”，即人性管理，相對于“剛性管理”的一種新的管理模式?！叭嵝怨芾怼笔且浴叭藶橹行摹?，是在研究學生的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式，在學生的心中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，給人以更大的發(fā)展空間，給人更多的關愛。它的特點是主要不是依靠外力（如教師的發(fā)號施令），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發(fā)每個學生的內在潛力和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到身心健康，“我要學習”成為一種要求。“柔性管理：內在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛?！?/p>

1.3 五六年級做智慧的老師

只是一個簡簡單單的年級分段，五六年級的孩子在接受能力方面、思考問題方面都有了不同。他們開始用自己的眼光審視生活，審視世界，審視身邊的人。所以，有時你要當他們是孩子，有時要當他們是成人。如何讓一群“成人”服從集體的安排呢？除了前兩個階段的教育與培養(yǎng)之外，班主任的智慧少不了。

這里的智慧指兩個方面：知識方面的淵博，教育上的藝術。

誠然，作為一個老師，知識一定要淵博，但高年段的老師除了必要的業(yè)務知識以外，還得有現代信息，和與孩子們感興趣的話題。要有廣泛的興趣與特長，以技服人，以智服人。其次，要注重教育上的藝術，懂得教育藝術的美。

2 讓“愛”貫穿于班主任的教育工作中

法國教育家盧梭說：“只要真心實意地愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的心靈。沒有愛就沒有教育。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！?/p>

2.1 要讓學生生活在希望之中

每個學生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。“讓孩子永遠生活在希望之中”，我相信這句話所起的巨大作用是不可抵擋的。

2.2 要用博愛去感染學生

班主任要善于接近孩子，體貼和關心他們，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

前蘇聯的一位教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！弊鳛榘嘀魅蚊鎸ηР钊f別的學生，應該看到每個學生身上的發(fā)光點，全面地、辨證地認識學生。對學生要無微不至的關懷，不僅要愛品學兼優(yōu)的學生，而且要愛后進生。每一個班集體的學生都有先進、中間、后進之分。根據學生的特點，班主任老師在公平，合理對待每一個學生，尊重學生性格和個性的基礎上，偏愛差生，給差生創(chuàng)造一個適合他們轉變的環(huán)境，挖掘他們心靈深處埋藏的良好品質，揚長避短。做到循循善誘，動之以情，曉之以理，教之以法，導之以行，就會有意想不到的效果。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子。如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。

2.3 要公正合理評價學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸?！痹谶@種接觸中，教師會自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學生。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。如果師生關系中沒有真誠的欣賞和正確的評價，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以適度的表揚和鼓勵，是開啟智慧大門的鑰匙。

2.4 關注個性差異，帶著愛心走向每一位學生

著名教育學家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彼浞煮w現了教育者的愛心與童心。在班主任工作中，我所追求的是這樣一種境界：讓班里的每一位學生都能在明媚的陽光中實現自我，感受成功！