張倩文

摘要：幼兒園中的教師在對幼兒教育的過程中逐漸認識到游戲指導的重要性，幼兒的年齡比較小，身心成長有著獨特的特點和規(guī)律，教師需要通過游戲來了解和認識才能正確引導幼兒學習相關(guān)知識，并且理解正確的思想觀念。本文將對幼兒園游戲指導中存在的問題以及具體的解決策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲指導;解決對策

幼兒園的游戲教學中大部分教師都會融入基礎(chǔ)知識和道德理念，但是在具體操作過程中很容易面臨幼兒不配合的情況，缺乏科學指導策略教師很難提高教學質(zhì)量，完成教學目標。在解決指導問題的過程中教師要充分結(jié)合幼兒身心特點和成長規(guī)律，了解幼兒在游戲中的需求教師才能讓游戲形式成為高效的教學方式。

一、幼兒游戲指導過程中存在的問題分析

（一）教師對幼兒游戲過程中缺乏敏銳觀察

部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響只注重基礎(chǔ)知識的死板教學形式，對幼兒的游戲過程漠不關(guān)心，從觀念層面和技術(shù)層面對幼兒都缺乏敏銳的觀察。教師受傳統(tǒng)理念影響認為幼兒在游戲過程中只會專注于游戲的趣味性，保證幼兒安全就可以了，游戲時間是自己的休息放松看管時間。對游戲活動看法過于片面，教師在教學活動設(shè)置的過程中也會缺乏創(chuàng)意，幼兒對教師的教學形式也難以產(chǎn)生興趣。

（二）對幼兒的主體意識缺乏尊重

幼兒階段雖然沒有成熟的心智，但是幼兒本身在游戲過程中會有靈活的思維，而且作為游戲活動的主體，幼兒卻沒有得到應(yīng)有的尊重，部分教師對幼兒的思想意識形態(tài)沒有用心了解，更不關(guān)注幼兒的思考過程，只是一味地認為命令就是指導，為了讓幼兒學會某些基礎(chǔ)知識經(jīng)常直接要求幼兒怎樣做[1]。這樣的教學態(tài)度很難讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的習慣，在后續(xù)的學習過程中幼兒也會養(yǎng)成直接找教師要答案的習慣，不尊重、不平等的課堂地位注定會降低教學質(zhì)量。

（三）缺乏對幼兒年齡的正確認識，游戲活動設(shè)置不合理

幼兒本身更加注重游戲體驗，但是部分教師在指導幼兒游戲的過程中卻忽略了幼兒的年齡特點，所有年齡階段的幼兒都采用相同的游戲方式。這樣的教學手段難以幫助幼兒認清自身的年齡特點和學習任務(wù)，更不利于幼兒的成長發(fā)育。不同年齡段的幼兒也會對游戲活動有不同的需求和看法，枯燥單調(diào)的游戲形式會降低游戲的逼真性，遏制幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮。

二、科學指導措施

（一）科學計劃幼兒的游戲活動，積極配合幼兒的思維模式

教師在進行幼兒游戲活動指導的過程中要積極配合幼兒的角色模式，在逼真的游戲環(huán)境中為幼兒創(chuàng)造出發(fā)展區(qū)域，讓幼兒可以展現(xiàn)自身的能力和優(yōu)勢。教師在幼兒游戲的過程中要具備敏銳的觀察性，除了保證幼兒的安全還應(yīng)該注重幼兒的表現(xiàn)，對幼兒的游戲體驗有充分了解才能知曉幼兒的發(fā)展趨向。從幼兒的興趣入手，教師可以制定出科學詳盡的計劃，有的放矢地指導幼兒通過游戲來積累基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成自主思考的習慣。科學的計劃中教師可以設(shè)置不同的游戲主題，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進到不同的主題小組，通過團隊游戲來提升合作意識，認識到人際交往的重要性[2]。例如，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以利用輔助材料來幫助幼兒提升相應(yīng)的技能，通過文學作品來設(shè)置游戲背景，增強幼兒的文學素養(yǎng)。在游戲活動中教師首先要指導幼兒對規(guī)則進行了解，“娃娃家”游戲中，幼兒的表現(xiàn)會有很大不同，但是大部分幼兒對這樣的游戲都會很有興趣，教師可以通過幼兒平時的表現(xiàn)為幼兒分配角色，給幼兒更多自由發(fā)揮的空間。

（二）讓幼兒的游戲主體身份得以凸顯

教師要打破傳統(tǒng)理念，樹立正確、平等的教育觀念，在幼兒的游戲活動中教師要讓幼兒認識到自身的主體身份，從全方位的角度來實現(xiàn)幼兒的游戲自主權(quán)[3]。玩具、輔助材料都要按照幼兒的興趣和需求準備，游戲設(shè)置的情節(jié)和內(nèi)容也可以讓幼兒進行自主選擇，教師可以在適當?shù)臅r候為其指導，讓幼兒了解游戲中的關(guān)鍵規(guī)則，通過自身的游戲經(jīng)驗做出最適合幼兒的選擇。幼兒有了一定的自主權(quán)才能在游戲中有秩序的遵守規(guī)則，游戲互動環(huán)節(jié)也能更加和諧，避免幼兒配合程度不高，難以在游戲中找到樂趣的問題出現(xiàn)。

（三）根據(jù)幼兒年齡特征、心理特點來選擇游戲形式

幼兒在不同的年齡階段有著不同的學習需求，教師要對其內(nèi)心的需求及時了解，通過師幼交流、游戲互動等形式要慢慢挖掘出幼兒內(nèi)心的動態(tài)，根據(jù)幼兒年齡特點來確立指導方法[4]。例如小班幼兒比較容易受到外界影響，教師可以進行平行游戲法的指導，中班、大班的幼兒可以應(yīng)用交叉游戲、和經(jīng)驗分享法讓其將內(nèi)心的需求和興趣充分在游戲中表達出來，這樣介入指導的形式才能實現(xiàn)真正的教育意義。

結(jié)語

幼兒階段接受的教育主要通過游戲形式來表達，教師需要充分了解游戲中幼兒的想法，科學對其進行指導才能保證幼兒在游戲中既可以鍛煉身體、提高智力水平又能豐富思維情感。游戲除了可以讓幼兒學習基礎(chǔ)知識，了解思維情感變化還能讓幼兒熟悉人際交往知識，幫助幼兒實現(xiàn)身心同步發(fā)育。教師在指導過程中要遵循幼兒的年齡特點、心理成長特點以及身體發(fā)育的需求，積極接納幼兒的行為、表達方式，讓科學教育理念穩(wěn)步落實到幼兒游戲活動中。

參考文獻：

[1]張樂. 幼兒園大班體育游戲教學中存在的問題及對策研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2015， 000（014）：P.252-253.

[2]張利猛. 幼兒園游戲化教學中存在的問題及對策[J]. 散文百家·國學教育， 2018， 000（004）：188.

[3]王媛媛. 試析幼兒園游戲指導中存在的問題及對策[J]. 課程教育研究， 2018（41）：36.

[4]尹曉麗. 淺析幼兒園體育游戲中存在的問題與對策[J]. 家教世界， 2019， 000（009）：41-43.