劉穎 羅建祿

摘 要：現有的大學課堂多媒體教學存在著授課過于程序和模式化，授課信息負載過多以及教學功能相對單一等問題，應該從保證知識量的更新與社會同步，用靈活多變的教學方法，同時保證所傳授的內容能與學員的實際生活貼近等方式來提高教學效果。

關鍵詞：教學效果;多媒體;課件

現在的大學課堂，多媒體教學已經成為一種常態(tài)，如何達到好的教學效果，不同的課程會有不同的途徑，但是從最基本的來說，應該保證知識量的更新與社會同步，使用靈活多變的教學方法，同時保證所傳授的內容能與學員的實際工作生活貼近，這是提高課堂多媒體教學效果最有效的途徑之一。

1 當前課堂多媒體教學的弊端

1.1 授課過于程序和模式化

目前，在教學中大量使用多媒體成為慣例，但是慢慢地教員不再將多媒體作為教學的工具，反而被多媒體軟件所固定和模式，怠于臨時調整教學方法或補充新的內容，對教學方法也不做多的思考，從而使教學過多停留在教員的單向灌輸和學員的被動接受上，完全不利于啟發(fā)學員的思維，培養(yǎng)學員的能力。

1.2 授課信息負載過多

目前的課堂教學，因為多媒體的使用，大量的節(jié)約了輸出時間，教員一點鼠標，內容和要點瞬間就顯示出來，學員還沒來得及思考，又被其他文字和圖片所取代，使學員對講授內容來不及消化。同時，教員在設計和制作課件時，為提高學員興趣，過多追求多媒體的表現形式，花樣繁多的文字、顯示效果以及圖片等雖然大大地提高了學員的興趣，卻因為信息的負載過多使學員難以也怠以進行知識的理解和記憶。

1.3 教字功能相對單一

隨著多媒體的大量使用，教員對多媒體的使用出現誤區(qū)，許多教員直接將多媒體作為電子黑板使用，要么是教材搬家，真接將教材的內容復制粘貼，要么是情景重現，把收集的圖片和視頻進行復制、重放，無論教員還是學員，大家的關注目標全是計算機，與學員之間交流少。顯得教學功能過于單一，教學中仍然僅以傳授書本知識為初衷，很少把學員能力和素質的發(fā)展作為主要目標，使學員的能力和素質發(fā)展的教學目標仍然附著于書本知識教學背后的隱性目標，即在知識教學過程中附帶培養(yǎng)各種能力，學習知識為重，能力的培養(yǎng)的在其次。

2 有效提高多媒體教學效果的基本途徑

2.1 教學課件保證制作精細

課件制作已經成為課堂多媒體教學的重要工作，在很大程度上影響著教學質量，但是如果過于追求文、聲、像并茂，或者為了吸引眼球，不惜花大量時間來進行課件設計，力求與眾不同。這樣的思路不是不行，但是我們應該始終記住課件是教員表達思想的一種形式，是為教員向學員傳授知識服務的，如果把過多的時間花在課件的制作上，而對于如何對知識進行系統(tǒng)的深入思考，如何引導學員進行知識的反芻和提升卻沒有時間，這時的課件可以說是精致，但不是精細。有的教員花了很多時間，力求把自己所講授的內容變得明白易懂，毫無困難，比如說到名人、偉人一定要找出張圖片，說到案例，一定來段視頻，這樣看起來課堂是有聲有色、熱熱鬧鬧，但是現有的大學學員已經是成年人，不是懵懂的孩子，這種將學員的腦力勞動減輕到了極限的課件雖然精致，卻如經過多次處理的食物，已經沒有太多營養(yǎng)可言，是不能算精細的。精細的課件要求我們從學員的角度出發(fā)，既要使其具有興趣，同時也要本著讓學員自己去學習、去思考，在學習的過程中不是消極的接受，而需要不斷地進行較復雜的腦力思考活動的目的，而一個課件，一堂課如果大家一看就明白，就不需要教員，也不需要學習。學習本身就是一個相對艱苦的過程，為了使學員獲得相對牢固的知識，能力有所提高，必須讓他們進行思考。思考是自己的事情，他人是無法幫助的，教員的授課與課件都要以此為指向，給學員能借助已有的知記去獲取新知識的方法，或者說促進思考是課件精細的唯一的標準，從而才能提高教學效果[1]。

2.2 教學內容上保證重點與更新

傳統(tǒng)的教學重在系統(tǒng)知識的傳授，從而得出結論。多媒體教學更是將這種知識的傳授進一步細化。學員形成單純了解問題以及對此問題的正確答案是什么的簡單知識學習的思維，缺乏對問題“解”的思考和訓練，更不用說是自己去發(fā)現問題。學員思維僵化，死記硬背，考試一過，重頭來過。然而現代多媒體教學因為其特點傳授書本知識已經成為教學一個很小的功能，學員對知識的掌握有時無需教員的過多的參與，都能自主完成。教員的課堂多媒體教學更多的是通過傳授書本知識給人以智慧，教會學員思維，這才成為教學的重中之重。在教學內容上應找出重點、難點，摸清學員存在的疑點，在重點題上展開，在難點問題上突破，在疑點問題上解扣，給人以新的啟示。同時為吸引學員的興趣，這些重難點知識也應該隨著社會發(fā)展的發(fā)展變化而不斷更新，讓各種新的發(fā)現、新的成果用以支持教學的重點和難點知識，從而保證教學內的充實與新穎，也必然會在很大程度上保進學員的思考。

2.3 教學形式上保證洞察與變化

多媒體教學，可以使抽象的東西變得具體，從而促使學員知識的理解和擎握。但是，前面我們已經講過，多媒體教學，由于是事先做好，對課堂教學發(fā)展是無法完全估量的，容易出現被事先設計好的模式束縛教員和學員思維的弊端。長此下去，導致教和學雙方的思維定式和思維懈怠。因此在多媒體教學課堂上教員應該保持對學員學習效果的洞察力[2]。在課堂上，教員要從學員的反映來迅速評判學員的掌握程度和學習效果。根據學員的反映，靈活運用不同的教學方式，而不是單純的依靠多媒體，一個好的教員，他具有覺察和把握課堂情況發(fā)展的能力，能從一節(jié)課的每個階段的實際情況出發(fā)進行教學方式的重組和知識的邏輯重排，讓學員在知識的海洋里翱翔，并在不知不覺中讓學員受到感染。因而，我們不應該局限于某種形式的教學，而應該用實實在在的內容來決定形式，最好把手段“模糊”一些，實際上就是不要刻意去追求教學方法，特別是利用多媒體如何進行教學的方法。因為教員一旦將教學的注意力聚集在這“法”那“法”上，不能隨機應變，方法單一、呆板，硬抓住一種“模式”不放，其結果是不言而喻的。只有在教學形式上保證與變化，與多媒體相結合，才可能有效地提高教學效果。

參考文獻

[1]朱依萍.從游戲精神的視角看高職英語課堂活力的缺失[J]河南科技學院學報，2011（4）：15.

[2]謝捷.情景體驗教學法：英語課堂活力的催化劑[J]衡水學院學報，2009（10）：20.

作者簡介

劉穎（1975-），女，四川資陽人，武警警官學院軍事法學系副教授，研究方向：法學及軍事法學。