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        提高多媒體教學(xué)效果的基本途徑

        2020-10-26 06:58:45劉穎羅建祿
        卷宗 2020年19期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果課件多媒體

        劉穎 羅建祿

        摘 要:現(xiàn)有的大學(xué)課堂多媒體教學(xué)存在著授課過于程序和模式化,授課信息負(fù)載過多以及教學(xué)功能相對(duì)單一等問題,應(yīng)該從保證知識(shí)量的更新與社會(huì)同步,用靈活多變的教學(xué)方法,同時(shí)保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實(shí)際生活貼近等方式來提高教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果;多媒體;課件

        現(xiàn)在的大學(xué)課堂,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài),如何達(dá)到好的教學(xué)效果,不同的課程會(huì)有不同的途徑,但是從最基本的來說,應(yīng)該保證知識(shí)量的更新與社會(huì)同步,使用靈活多變的教學(xué)方法,同時(shí)保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實(shí)際工作生活貼近,這是提高課堂多媒體教學(xué)效果最有效的途徑之一。

        1 當(dāng)前課堂多媒體教學(xué)的弊端

        1.1 授課過于程序和模式化

        目前,在教學(xué)中大量使用多媒體成為慣例,但是慢慢地教員不再將多媒體作為教學(xué)的工具,反而被多媒體軟件所固定和模式,怠于臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或補(bǔ)充新的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)方法也不做多的思考,從而使教學(xué)過多停留在教員的單向灌輸和學(xué)員的被動(dòng)接受上,完全不利于啟發(fā)學(xué)員的思維,培養(yǎng)學(xué)員的能力。

        1.2 授課信息負(fù)載過多

        目前的課堂教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w的使用,大量的節(jié)約了輸出時(shí)間,教員一點(diǎn)鼠標(biāo),內(nèi)容和要點(diǎn)瞬間就顯示出來,學(xué)員還沒來得及思考,又被其他文字和圖片所取代,使學(xué)員對(duì)講授內(nèi)容來不及消化。同時(shí),教員在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí),為提高學(xué)員興趣,過多追求多媒體的表現(xiàn)形式,花樣繁多的文字、顯示效果以及圖片等雖然大大地提高了學(xué)員的興趣,卻因?yàn)樾畔⒌呢?fù)載過多使學(xué)員難以也怠以進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。

        1.3 教字功能相對(duì)單一

        隨著多媒體的大量使用,教員對(duì)多媒體的使用出現(xiàn)誤區(qū),許多教員直接將多媒體作為電子黑板使用,要么是教材搬家,真接將教材的內(nèi)容復(fù)制粘貼,要么是情景重現(xiàn),把收集的圖片和視頻進(jìn)行復(fù)制、重放,無論教員還是學(xué)員,大家的關(guān)注目標(biāo)全是計(jì)算機(jī),與學(xué)員之間交流少。顯得教學(xué)功能過于單一,教學(xué)中仍然僅以傳授書本知識(shí)為初衷,很少把學(xué)員能力和素質(zhì)的發(fā)展作為主要目標(biāo),使學(xué)員的能力和素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)仍然附著于書本知識(shí)教學(xué)背后的隱性目標(biāo),即在知識(shí)教學(xué)過程中附帶培養(yǎng)各種能力,學(xué)習(xí)知識(shí)為重,能力的培養(yǎng)的在其次。

        2 有效提高多媒體教學(xué)效果的基本途徑

        2.1 教學(xué)課件保證制作精細(xì)

        課件制作已經(jīng)成為課堂多媒體教學(xué)的重要工作,在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量,但是如果過于追求文、聲、像并茂,或者為了吸引眼球,不惜花大量時(shí)間來進(jìn)行課件設(shè)計(jì),力求與眾不同。這樣的思路不是不行,但是我們應(yīng)該始終記住課件是教員表達(dá)思想的一種形式,是為教員向?qū)W員傳授知識(shí)服務(wù)的,如果把過多的時(shí)間花在課件的制作上,而對(duì)于如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的深入思考,如何引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)的反芻和提升卻沒有時(shí)間,這時(shí)的課件可以說是精致,但不是精細(xì)。有的教員花了很多時(shí)間,力求把自己所講授的內(nèi)容變得明白易懂,毫無困難,比如說到名人、偉人一定要找出張圖片,說到案例,一定來段視頻,這樣看起來課堂是有聲有色、熱熱鬧鬧,但是現(xiàn)有的大學(xué)學(xué)員已經(jīng)是成年人,不是懵懂的孩子,這種將學(xué)員的腦力勞動(dòng)減輕到了極限的課件雖然精致,卻如經(jīng)過多次處理的食物,已經(jīng)沒有太多營(yíng)養(yǎng)可言,是不能算精細(xì)的。精細(xì)的課件要求我們從學(xué)員的角度出發(fā),既要使其具有興趣,同時(shí)也要本著讓學(xué)員自己去學(xué)習(xí)、去思考,在學(xué)習(xí)的過程中不是消極的接受,而需要不斷地進(jìn)行較復(fù)雜的腦力思考活動(dòng)的目的,而一個(gè)課件,一堂課如果大家一看就明白,就不需要教員,也不需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相對(duì)艱苦的過程,為了使學(xué)員獲得相對(duì)牢固的知識(shí),能力有所提高,必須讓他們進(jìn)行思考。思考是自己的事情,他人是無法幫助的,教員的授課與課件都要以此為指向,給學(xué)員能借助已有的知記去獲取新知識(shí)的方法,或者說促進(jìn)思考是課件精細(xì)的唯一的標(biāo)準(zhǔn),從而才能提高教學(xué)效果[1]。

        2.2 教學(xué)內(nèi)容上保證重點(diǎn)與更新

        傳統(tǒng)的教學(xué)重在系統(tǒng)知識(shí)的傳授,從而得出結(jié)論。多媒體教學(xué)更是將這種知識(shí)的傳授進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)員形成單純了解問題以及對(duì)此問題的正確答案是什么的簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的思維,缺乏對(duì)問題“解”的思考和訓(xùn)練,更不用說是自己去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)員思維僵化,死記硬背,考試一過,重頭來過。然而現(xiàn)代多媒體教學(xué)因?yàn)槠涮攸c(diǎn)傳授書本知識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)一個(gè)很小的功能,學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握有時(shí)無需教員的過多的參與,都能自主完成。教員的課堂多媒體教學(xué)更多的是通過傳授書本知識(shí)給人以智慧,教會(huì)學(xué)員思維,這才成為教學(xué)的重中之重。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)找出重點(diǎn)、難點(diǎn),摸清學(xué)員存在的疑點(diǎn),在重點(diǎn)題上展開,在難點(diǎn)問題上突破,在疑點(diǎn)問題上解扣,給人以新的啟示。同時(shí)為吸引學(xué)員的興趣,這些重難點(diǎn)知識(shí)也應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展的發(fā)展變化而不斷更新,讓各種新的發(fā)現(xiàn)、新的成果用以支持教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),從而保證教學(xué)內(nèi)的充實(shí)與新穎,也必然會(huì)在很大程度上保進(jìn)學(xué)員的思考。

        2.3 教學(xué)形式上保證洞察與變化

        多媒體教學(xué),可以使抽象的東西變得具體,從而促使學(xué)員知識(shí)的理解和擎握。但是,前面我們已經(jīng)講過,多媒體教學(xué),由于是事先做好,對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展是無法完全估量的,容易出現(xiàn)被事先設(shè)計(jì)好的模式束縛教員和學(xué)員思維的弊端。長(zhǎng)此下去,導(dǎo)致教和學(xué)雙方的思維定式和思維懈怠。因此在多媒體教學(xué)課堂上教員應(yīng)該保持對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的洞察力[2]。在課堂上,教員要從學(xué)員的反映來迅速評(píng)判學(xué)員的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)員的反映,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式,而不是單純的依靠多媒體,一個(gè)好的教員,他具有覺察和把握課堂情況發(fā)展的能力,能從一節(jié)課的每個(gè)階段的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的重組和知識(shí)的邏輯重排,讓學(xué)員在知識(shí)的海洋里翱翔,并在不知不覺中讓學(xué)員受到感染。因而,我們不應(yīng)該局限于某種形式的教學(xué),而應(yīng)該用實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容來決定形式,最好把手段“模糊”一些,實(shí)際上就是不要刻意去追求教學(xué)方法,特別是利用多媒體如何進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榻虇T一旦將教學(xué)的注意力聚集在這“法”那“法”上,不能隨機(jī)應(yīng)變,方法單一、呆板,硬抓住一種“模式”不放,其結(jié)果是不言而喻的。只有在教學(xué)形式上保證與變化,與多媒體相結(jié)合,才可能有效地提高教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱依萍.從游戲精神的視角看高職英語課堂活力的缺失[J]河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):15.

        [2]謝捷.情景體驗(yàn)教學(xué)法:英語課堂活力的催化劑[J]衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10):20.

        作者簡(jiǎn)介

        劉穎(1975-),女,四川資陽人,武警警官學(xué)院軍事法學(xué)系副教授,研究方向:法學(xué)及軍事法學(xué)。

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