李樹(shù)華

小學(xué)全科教師是指稱能夠獨(dú)立承擔(dān)兩門(mén)及其以上課程的小學(xué)教師，它既能滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀， 又能滿足廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村多學(xué)科小學(xué)教師的實(shí)際需求， 更能順應(yīng)知識(shí)整合、學(xué)科滲透發(fā)展趨向的卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)理念。 2012年9月， 在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中， 教育部等部委明確指出，“小學(xué)全科教師”的培養(yǎng)旨在服務(wù)于農(nóng)村。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)是近年來(lái)解決我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教師隊(duì)伍問(wèn)題的重要舉措，農(nóng)村小學(xué)教師全科能力的提升，直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、農(nóng)村小學(xué)教師全科能力提升的必要性

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村教育問(wèn)題也不斷凸顯，如何在新的歷史背景下提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平成為了當(dāng)前教育改革與發(fā)展研究的重要課題。面對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)時(shí)期所出現(xiàn)的農(nóng)村小學(xué)教育、小學(xué)教師問(wèn)題，政府頒布了一系列相關(guān)的政策，為小學(xué)教師全科能力的提升提供了重要政策依據(jù)。我國(guó)在社會(huì)變遷過(guò)程中所出現(xiàn)的農(nóng)村教育、農(nóng)村教師問(wèn)題，如：農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)出現(xiàn)大規(guī)模自然小班化現(xiàn)象、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性失衡、對(duì)年輕教師吸引力不足、老齡化嚴(yán)重、教學(xué)能力欠缺、職業(yè)道德有待提升等問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)困境成為了我國(guó)全科小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。小學(xué)教育具有“啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性”等特征，小學(xué)生面對(duì)的“生活世界”是一個(gè)完整的、統(tǒng)一的、不可任意分割的整體，小學(xué)階段正在逐步構(gòu)建對(duì)這個(gè)世界的整體認(rèn)識(shí)，這就要求小學(xué)教育應(yīng)以綜合為主，具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此能夠從事全科教育的全科教師更適合小學(xué)教育。

二、農(nóng)村小學(xué)教師全科能力的內(nèi)涵

全科不能簡(jiǎn)單片面地理解為“全學(xué)科”“多學(xué)科”“超學(xué)科”或“個(gè)性化”，而應(yīng)該理解為以上各方面的有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村小學(xué)教師全科能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，農(nóng)村教育情感是農(nóng)村小學(xué)全科教師最重要的品質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)該具備扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的崇高理想和熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)生的深厚情誼，具有促進(jìn)教育公平和新農(nóng)村建設(shè)的意識(shí)。

第二，農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備綜合且廣博的文化素養(yǎng)，全科型教師與一般教師最大的不同之處就是必須具備廣博的綜合性文化知識(shí)和深厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合能力。全面的多學(xué)科知識(shí)是小學(xué)全科教師的重要特征，全科教師要?jiǎng)偃尉C合學(xué)科或多個(gè)學(xué)科教育教學(xué)的需要，就必然掌握小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系、基本思想與方法，熟知各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，具有涵蓋文史、數(shù)理、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)技術(shù)等方面的寬領(lǐng)域、多學(xué)科且不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“百事通”型的教師。

第四，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力，不僅需要擔(dān)任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，還需要在班級(jí)管理、學(xué)校管理、心理健康、校本開(kāi)發(fā)等方面承擔(dān)相應(yīng)工作，多種角色的轉(zhuǎn)換要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，要有適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際的教育教學(xué)能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教育管理能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等多種能力。

第五，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須具備較為健全的心理素質(zhì)，他們時(shí)常面臨農(nóng)村教育教學(xué)的突出問(wèn)題，如留守兒童、包班制，受到來(lái)自社會(huì)、家庭等方面的各種壓力。因此，健全的人格心理健康素質(zhì)成為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高、教師身心健康和學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式

第一，確定培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是目標(biāo)的確立。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于中國(guó)當(dāng)今教育的發(fā)展?fàn)顩r，其根本目的在于解決現(xiàn)行教育方式中所存在的問(wèn)題。因此，應(yīng)該在借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合于中國(guó)本土文化的小學(xué)全科教師，要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。依據(jù)小學(xué)全科教師工作內(nèi)容與特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“綜合性”。教改背景下要求當(dāng)下的小學(xué)要以綜合課程為主要的課程，由傳統(tǒng)的分科轉(zhuǎn)化為全科，這標(biāo)志著綜合化、全面化已是小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)這一趨勢(shì)，可以將小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)定位為： 培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平，掌握必備的相關(guān)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)職業(yè)技能，能夠在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的、素質(zhì)綜合的專門(mén)從事小學(xué)教育的教師。

第二，改革培養(yǎng)方式。核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于穩(wěn)步提升的教育水平，我國(guó)原有的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見(jiàn)肘，因此，改革勢(shì)在必行。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，只明確培養(yǎng)目標(biāo)是不夠的，需要確定可行性計(jì)劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過(guò)借鑒西方教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念，與我國(guó)小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)與綜合實(shí)踐的結(jié)合，在該過(guò)程中使教師逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型體系。

第三，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行崗內(nèi)再教育。小學(xué)教師可以通過(guò)在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出適合當(dāng)下小學(xué)生的授課方式。通過(guò)日常教學(xué)不斷改進(jìn)，最終提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學(xué)之間以各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇榆?，使高校教師走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)全科教師的本質(zhì)與要求; 使小學(xué)教師重返高校，對(duì)教育知識(shí)與技能進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，相互合作交流來(lái)培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，教師自我反思。實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備性的一個(gè)有效途徑。對(duì)小學(xué)全科教師來(lái)說(shuō)，為加強(qiáng)他們的教育實(shí)踐的合理性，可以在教學(xué)中引入自我反思的過(guò)程，通過(guò)記錄教學(xué)日記、與其他的教師之間交流學(xué)習(xí)等方式，反思自我，整理經(jīng)驗(yàn)，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存與整理，對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，借鑒他人長(zhǎng)處。

總而言之，農(nóng)村是我國(guó)發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村教育也是我國(guó)教育的重點(diǎn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，我們要從根源做起，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實(shí)踐能力的小學(xué)全科教師，提升農(nóng)村小學(xué)教師全科教學(xué)能力，縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教育之間的差距，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。