林彩英 翁朝紅

閱讀是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀能力也是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。我們始終認(rèn)為，閱讀和計(jì)算機(jī)一樣，都得從娃娃抓起，只有從小學(xué)就開始激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生喜歡上閱讀？如何讓學(xué)生從課外閱讀中獲益呢？

一、依托傳統(tǒng)的閱讀形式，建構(gòu)課外閱讀微型學(xué)習(xí)共同體

微型閱讀共同體是指學(xué)生根據(jù)自己的需要，自由選擇閱讀伙伴而組成的學(xué)習(xí)小組。這種合作共同體是真正以學(xué)生為核心，具有高度自主性，人數(shù)少（5～6人）的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)具有鮮明的凝聚力、組建較為靈活、個(gè)體之間的矛盾沖突明顯減少等特點(diǎn)。

1. 學(xué)習(xí)組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生可以自由組合，這樣可以更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。共同體的整個(gè)活動(dòng)是采用組長負(fù)責(zé)制，組長由組員自行推薦，也可毛遂自薦。每個(gè)閱讀共同體都要有名稱、標(biāo)志、口號(hào)、活動(dòng)的規(guī)則等，這些內(nèi)容可由組員討論后制訂。

2. 組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。閱讀共同體組建完成后，還需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，但由于班級(jí)里這樣的微型閱讀團(tuán)隊(duì)有多個(gè)，教師肯定會(huì)忙不過來，這時(shí)就得建構(gòu)由語文教師為主導(dǎo)的閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由語文教師、有一定閱讀基礎(chǔ)與興趣的家長，以及班級(jí)里的閱讀能手組成，他們一起擔(dān)任閱讀共同體的指導(dǎo)教師。

3. 拓寬課外書籍的來源渠道。當(dāng)前，學(xué)生閱讀的課外書籍多來自自行購買，但自行購買書籍容易受到購買能力的影響。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生到圖書館借閱的習(xí)慣，特別是有了閱讀共同體之后，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把圖書館當(dāng)成活動(dòng)的主陣地。另外，學(xué)校開展的圖書漂流活動(dòng)，以及校門口的城市書房也給學(xué)生帶來了豐富的閱讀資源，這樣就解決了學(xué)生課外閱讀量的問題。同時(shí)，豐富多彩的圖書也滿足了不同學(xué)生的閱讀需要，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4. 提升選擇書籍的能力。面對海量的課外書籍，如何提升選擇書籍的能力就變得十分重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“順藤摸瓜”這種簡單的方法開始學(xué)會(huì)選擇書籍。所謂“藤”，主要是指兩個(gè)方面：一是作者，二是書的內(nèi)容。以作者為藤，就是閱讀同一作者的多部作品并進(jìn)行橫向比較閱讀。如讀了曹文軒的《草房子》后，就可以找出他的其他作品來讀。以書的內(nèi)容為藤，就是尋找不同作者寫的同類題材的作品進(jìn)行縱向比較閱讀。如讀完沈石溪的《狼王夢》后，再去讀其他作家寫的《重返草原》《狼獾河》等關(guān)于狼的作品。這樣，既可以增加閱讀量，又可以發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及同類題材作品的異同點(diǎn)。

5. 方法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，課外閱讀的方法指導(dǎo)也是很重要的。一要重視積累。積累的方法除了常見的讀讀背背、抄抄寫寫之外，還可以運(yùn)用以下幾種方法：（1）剪輯法?？梢园盐恼轮械囊恍┚实钠渭粝聛?，分門別類地貼在專門準(zhǔn)備的本子上，日積月累，就會(huì)成為個(gè)人的資料庫。（2）交流法。把自己在閱讀過程中的所得所思所感與其他同學(xué)交流，不但可以擴(kuò)大閱讀積累的“面”，還可以把積累的東西內(nèi)化為自己的東西。（3）批注法。在平時(shí)閱讀中，要養(yǎng)成隨時(shí)把自己的一些感受、想法、見解直接記錄批注在文中，也可以把它們摘抄在筆記本中作為批注。（4）體驗(yàn)法。對一些經(jīng)典的作品，或續(xù)寫文章的結(jié)尾，或改寫其故事情節(jié)，或改編為劇本來自導(dǎo)、自演，以寫或演來促進(jìn)閱讀，讓課外積累達(dá)到更高層次。二要重視運(yùn)用。運(yùn)用的方法可以采取以下幾種：（1）當(dāng)小評(píng)論家。讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)書中的情節(jié)和主人公的性格特點(diǎn)，把自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來。（2）建“支架屋”。把摘抄來的好詞好句連接起來編成一段故事，再把段連成篇，就像用幾個(gè)支架共同撐起一座房屋似的。（3）畫思維導(dǎo)圖。用這種閱讀方式不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，還能梳理作品的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地閱讀。（4）好書推薦會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生寫好書推薦語，每周輪流向其他同學(xué)介紹、推薦好書，以便讓更多的學(xué)生愛上閱讀。（5）共讀一本書。教師先引導(dǎo)學(xué)生花一段時(shí)間一起閱讀由教師或同學(xué)推薦的書，然后再用一兩節(jié)課的時(shí)間對作品進(jìn)行交流討論，促進(jìn)積累。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)的承載功能，助力課外閱讀活動(dòng)的開展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師要把網(wǎng)絡(luò)資源靈活運(yùn)用到課外閱讀活動(dòng)上，為學(xué)生提供源源不斷的“源頭活水”。

1. 善于利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，展示課外閱讀的自由。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我們周圍的一切都發(fā)生了變化，人們的閱讀方式也在悄悄改變。和傳統(tǒng)的只有攜帶書籍才能閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)不僅提供了豐富的閱讀資源，讓學(xué)生可以在不同的書籍中汲取知識(shí)，拓寬閱讀視野，還能讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就會(huì)收到“滾雪球式”的閱讀效果。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在看到它給予閱讀便捷的同時(shí)，也要注意到它會(huì)帶來一些負(fù)面的東西，因此要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的干預(yù)，幫助他們?nèi)∑渚A，去其糟粕。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常向?qū)W生推薦內(nèi)容豐富、健康的網(wǎng)站和優(yōu)秀的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生從中享受閱讀的快樂，獲取豐碩的知識(shí)。

2. 借助網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，開展閱讀活動(dòng)。最近，學(xué)校引進(jìn)了“月芽閱讀測評(píng)平臺(tái)”，大大方便了學(xué)生課外閱讀以及測評(píng)活動(dòng)的開展。這個(gè)平臺(tái)不僅可以輔助教師布置閱讀任務(wù)、跟蹤學(xué)生閱讀過程、全面掌握學(xué)生閱讀情況，還能指導(dǎo)學(xué)生閱讀，輔助學(xué)生進(jìn)行自我管理。學(xué)生在平臺(tái)上可以就讀過的書進(jìn)行測評(píng)，進(jìn)而掌握自己的閱讀效果;也可以把讀后的感受放到平臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行分享、交流。利用“月芽閱讀測評(píng)平臺(tái)”，可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)留有痕跡，這樣教師監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況就有了數(shù)據(jù)化的支撐。

網(wǎng)絡(luò)閱讀為學(xué)生的閱讀開創(chuàng)了一片新的天地，為學(xué)生樹立了一種多途徑、多方式閱讀的理念。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要合理地將線上與線下這兩種閱讀形式相融合，實(shí)現(xiàn)閱讀資源分享與利用的最大化。

（作者單位：福建省平潭城中小學(xué)）