張俏容

游戲是幼兒園教育中最基本的活動(dòng)形式，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。陳鶴琴先生曾這樣論述過(guò)游戲的作用：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性;他們從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作;他們從游戲中鍛煉思想學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師?！痹谟變簣@中怎樣才能充分發(fā)揮游戲的

教育作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？正確處理游戲中教師主導(dǎo)作用和幼兒自主性的關(guān)系是關(guān)鍵。

教師在幼兒教育中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：一方面，教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，應(yīng)選擇、組織適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起導(dǎo)向、控制作用;另一方面，幼兒是自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，其心理需要、興趣和發(fā)展水平?jīng)Q定了在教育影響中的吸收程度，教師的主導(dǎo)與幼兒的主體是辯證統(tǒng)一的，教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是幼兒主體作用的充分發(fā)揮。

一、運(yùn)用多種角色，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)

“幼兒是活動(dòng)的主體”，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，教師與幼兒以同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色：

（一）榜樣

這是為了樹(shù)立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認(rèn)真地接受你的意見(jiàn)。如，小班的同同小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，我坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞教師對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)教師的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

（二）玩伴

即可以與幼兒合作完成游戲的人。這個(gè)角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實(shí)質(zhì)上是暗中給予幫助。如，與幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。如，看到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問(wèn)：您這里賣手機(jī)嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題;教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒的想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。

（三）游戲人物

1.當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

2.當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

3.當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

二、充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展。教師要注意將隱性指導(dǎo)與直接影響相結(jié)合，幫助幼兒成為活動(dòng)過(guò)程的主體，這正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。例如，在自主游戲中，教師可以在活動(dòng)之前，向幼兒介紹活動(dòng)材料和環(huán)境的變化，啟發(fā)幼兒利用過(guò)去的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出活動(dòng)建議;教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，幫助幼兒掌握有關(guān)材料的特點(diǎn)與用途、工具的使用方法和操作技巧，指導(dǎo)必要的交往技能等，引導(dǎo)幼兒積極投入游戲活動(dòng)，從而發(fā)揮環(huán)境的教育意義;教師還需引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中建立和執(zhí)行必要的活動(dòng)規(guī)則，使游戲活動(dòng)能有一定的秩序，這樣幼兒就能把主要精力放在操作材料、探索環(huán)境、體驗(yàn)其中的意義上。通過(guò)教師激勵(lì)作用的發(fā)揮，使幼兒成為活動(dòng)的主體，積極與周圍事物相互作用，才能使?jié)撛诃h(huán)境中的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)的教育效果。

三、教師要尊重幼兒，積極評(píng)價(jià)游戲

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)=成就”。游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)是教師組織指導(dǎo)幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)每次幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)孩子此次游戲活動(dòng)的認(rèn)可，也是對(duì)下一次活動(dòng)的期望。教師對(duì)待孩子的態(tài)度會(huì)對(duì)孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。教師可對(duì)幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況作小結(jié)，表?yè)P(yáng)肯定積極的行為，也應(yīng)注意對(duì)游戲活動(dòng)的質(zhì)量予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。如，幼兒有哪些新玩法、新創(chuàng)意等。教師還要注意進(jìn)一步提出深入開(kāi)展游戲的新要求，激發(fā)幼兒新的需要。對(duì)中、大班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，介紹游戲過(guò)程，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)幼兒的自主意識(shí)和自主能力。另外，對(duì)于幼兒游戲出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如行為規(guī)則方面的問(wèn)題，可引導(dǎo)幼兒加以討論，明確認(rèn)識(shí)，并共同尋求改進(jìn)的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹(shù)立榜樣，發(fā)揮激勵(lì)作用。

總之，要組織好游戲活動(dòng)，教師一定要發(fā)揮自身的積極能動(dòng)作用，注意在教育實(shí)踐中探索多種指導(dǎo)游戲的方式方法，教師還應(yīng)細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，從幼兒的角度來(lái)考慮，尊重幼兒的興趣和愿望，為幼兒創(chuàng)造一切有利條件，滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，充分挖掘游戲活動(dòng)潛在的教育價(jià)值、既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)體現(xiàn)游戲賦予孩子的自主性。