年春

建構(gòu)活動可以分為自由建構(gòu)和主題建構(gòu)兩種不同的類型。主題建構(gòu)活動是幼兒圍繞一定的主題（例如“游樂園”）使用一些建構(gòu)材料如積木、積塑等，建筑和構(gòu)造各種物體和建筑物，通過手的操作及其建構(gòu)的作品，反映他們對周圍事物的印象，也是以積木建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動。

一、觀察是主題建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)

（一）觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)

通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動以擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。例如，構(gòu)建樓房，幼兒在利用積木搭建中幫助幼兒學(xué)習(xí)序列概念，教師在幼兒構(gòu)建過程中要仔細觀察，了解幼兒已有的對于“序列”概念的認(rèn)識和理解。

觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發(fā)展水平，實施指導(dǎo)。無論是“為什么”還是“怎么辦”的問題都需要教師根據(jù)幼兒具體表現(xiàn)和需要因人而異地做出回答。

（二）觀察幼兒游戲的方法

1.層次觀察法

在小班，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等;中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等;大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。

2.按需介入法

在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無牽強之意。 教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性。只有在充分觀察后才能把握住游戲的實際效果，更有更有針對性的及時調(diào)整游戲目標(biāo)和規(guī)則。

二、主題建構(gòu)活動過程中，教師仔細觀察，及時進行有效指導(dǎo)

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。

（一）經(jīng)驗回顧

1.圍繞問題展開討論，幫助幼兒梳理經(jīng)驗形成方案。

2.以談話的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討論。根據(jù)不同的搭建主題，分別對游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各種設(shè)施的布局規(guī)劃（搭建場所的分布）等主要問題進行指導(dǎo)。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。

（1）回顧與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗。

（2）歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)。

（3）啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)建構(gòu)技能。

（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。

3.開展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)驗、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場再現(xiàn)搭建問題。

（二）關(guān)注“問題”是游戲指導(dǎo)的根本

1.設(shè)置“問題情景”、推動游戲深入發(fā)展

幼兒建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。當(dāng)教師觀察到幼兒搭建有問題時可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題方法的學(xué)習(xí)更加有意義。

同時，教師可設(shè)置“問題情景”向幼兒提出新挑戰(zhàn)，并靈活運用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗分享等策略，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。例如：（停車場）一位幼兒給他的汽車造了一個車庫，但車庫和“地面”間有一定的距離。于是，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫里。教師可提問：“你有什么辦法讓汽車開到車庫里嗎？”或者進一步建議“比如造個斜坡？”

2.參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題

（1）設(shè)疑共探法

教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。

（2）介入共玩法

教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示，使幼兒從中受到積極影響。

（3）陳述遞詞法

幼兒在聊劉技能或講述作品時，教師在認(rèn)真傾聽中為他們陳述遞詞以補充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達自己的想法，增強幼兒的表達自信！

（三）交流分享

1.分享經(jīng)驗——提升游戲水平

游戲經(jīng)驗包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進行交流，教師可運用集體、小組、個別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒在游戲中習(xí)得有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞進詞補充不完整的表達，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.拓展思路——為下次游戲留有余興

創(chuàng)造性游戲具有連續(xù)性的特點，一個主題往往需要在多次游戲中不斷地推進和完善。因此，單次游戲在結(jié)束后，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。

主題建構(gòu)活動中，幼兒不僅僅是在“玩”，他們是在“學(xué)習(xí)”和“工作”。他們在主題構(gòu)建活動中，不僅獲得了建構(gòu)的技能，而且獲得了各種各樣的、有益的經(jīng)驗。這種活動是“綜合性”的“跨學(xué)科的”。教師在主題建構(gòu)活動中的觀察和適宜的指導(dǎo)使幼兒在主題建構(gòu)活動中積極主動地學(xué)習(xí)、快樂地游戲。