孫麗穎

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）何謂高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在相關(guān)學(xué)段和課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如理解相關(guān)基本知識(shí)，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實(shí)、理性思維的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并逐步形成的個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展最基本知識(shí)與技能、方法與意識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的特征

北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性、有用性。這也是高中生物核心素養(yǎng)的重要特征。

1.綜合性

依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成，每個(gè)領(lǐng)域各包括兩個(gè)核心指標(biāo)，每項(xiàng)核心指標(biāo)都不是單獨(dú)培養(yǎng)的，而是具有綜合性，應(yīng)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生生物核心素養(yǎng)知識(shí)的綜合載體，高中生物核心素養(yǎng)也具有綜合性。

2.發(fā)展性

生物課程的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。例如高中生物必修2遺傳學(xué)的教學(xué)，是遵循人類認(rèn)識(shí)基因之路而展開的，猶如一百多年來，生物科學(xué)家孜孜以求的探索過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多方面的啟迪，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特征，既需要生物學(xué)知識(shí)的積累，也需要生物方法與技能的積累與提高，以及生物情感態(tài)度與價(jià)值觀的逐步升華。它是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機(jī)集合的策略，開展高中生物教學(xué)。教師實(shí)踐期間，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識(shí)，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對(duì)高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征

當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗(yàn)作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實(shí)質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn)[2]，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實(shí)踐探究的終結(jié)點(diǎn)，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義

首先，生物學(xué)課程從課程性質(zhì)上來說既屬于學(xué)科課程，又屬于科學(xué)課程，也是科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門重要課程。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程 ，因此科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，這就為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)提供了極佳素材。其次，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中能深刻地體會(huì)科學(xué)探究過 程并且掌握科學(xué)探究方法 ，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與得出結(jié)論，學(xué)生形成了相應(yīng)的生命觀念。例如，探究“自然選擇對(duì)種群基 因頻率變化的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過參與科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用觀察法和數(shù)據(jù)分析法，直至最后探究出種群基因頻率變化的規(guī)律;學(xué)生既提升了科學(xué)探究能力，又運(yùn)用了科學(xué)思維解決問題，同時(shí)形成了“進(jìn)化與適應(yīng)”的生命觀念。此外，除了探究性實(shí)驗(yàn)外的其他實(shí) 驗(yàn)也能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，要分析教材的地位與作用、內(nèi)容與課程要求，教師需要在自己理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘教材中哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，第一類是教材中專門設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，其中探究性實(shí)驗(yàn)是最容易體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的素材。但書中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，這就需要教師對(duì)書中其他資料進(jìn)行挖掘，判斷能否嘗試將其設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)，又高于三維目標(biāo)。從形成機(jī)制來講，核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后而獲得的;從表現(xiàn)形態(tài)來講，學(xué)科核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)，是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。顯然三維目標(biāo)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)是能力和品格。從課程改革的工作推進(jìn)上講核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化和具體化。因此要形成核心素養(yǎng)離不開三維目標(biāo)，教師在課堂中應(yīng)做到為核心素養(yǎng)而教，在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)優(yōu)化課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重難點(diǎn)。鐘啟泉教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”，這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。教師將核心素養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)新課程改革下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有著重要意義。