陳勇

摘 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能力在現(xiàn)代化教學(xué)水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的環(huán)境下，呈現(xiàn)出前所未有的上升勢(shì)態(tài)。然而依然有很多問(wèn)題存在其中，沒(méi)有得到徹底解決，因此新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)提出了更多要求。老師要從童話故事的想象創(chuàng)造、書(shū)面表達(dá)、素材積累等多元化方面入手，使小學(xué)生寫(xiě)作能力得到有效培養(yǎng)。本文針對(duì)童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效途徑展開(kāi)詳細(xì)分析，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：童話;小學(xué)生;寫(xiě)作能力

引言：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平雖然在現(xiàn)代化教學(xué)理念和多元化教學(xué)措施的輔助下得到了穩(wěn)步提高，但是依然存在一些問(wèn)題難以得到徹底解決。為了積極響應(yīng)新交規(guī)的要求與號(hào)召，小學(xué)老師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將學(xué)生作為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的主體，而且還要通過(guò)對(duì)童話故事的有效利用，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性。

一、挖掘通話內(nèi)容，提高小學(xué)生積累寫(xiě)作素材的能力

對(duì)于童話故事題材而言，具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，有大量包含物理知識(shí)和自然現(xiàn)象的童話作品，還有涉及人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的童話故事。這些童話故事能夠使小學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，通過(guò)童話故事增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、認(rèn)識(shí)世界。

比如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解的過(guò)程中，為了使小學(xué)生具備良好的科學(xué)思想，老師可以將《細(xì)菌是怎樣發(fā)現(xiàn)的》《灰塵的旅行》《影子的故事》等童話故事提供給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，能夠?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的寫(xiě)作提供素材。與此同時(shí)，作為具有較強(qiáng)敘事性的文學(xué)體裁，童話故事通過(guò)對(duì)具體故事的完整描述，將人物的形象鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)和詈蜕鐣?huì)生活進(jìn)行有效結(jié)合，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。在小學(xué)生閱讀《阿凡提的故事》《天上掉下來(lái)一只烤雞》《煎餅帽子》等童話故事的過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)故事的閱讀和對(duì)人物行為的理解，體會(huì)到平凡人的智慧，使小學(xué)生閱讀后在腦海中形成鮮明的人物形象，長(zhǎng)此以往，通過(guò)模仿創(chuàng)新，必然能夠使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。

二、學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言，促進(jìn)小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高

對(duì)于小學(xué)生而言，能夠?qū)㈤喿x到的語(yǔ)言素材經(jīng)過(guò)一系列模仿和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言模式。因此小學(xué)語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的童話故事，接觸具有多元化特點(diǎn)的語(yǔ)言模式，提高小學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力，從而在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，將輸入的語(yǔ)言通過(guò)自身轉(zhuǎn)化進(jìn)行有效輸出，將自身的想法和情感準(zhǔn)確、完整、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

童話語(yǔ)言具有較高的敘述性、音樂(lè)感、簡(jiǎn)潔性、形象性，小學(xué)生通過(guò)對(duì)童話作品的閱讀，能夠?qū)ζ渲械恼Z(yǔ)言特點(diǎn)親身感受，學(xué)習(xí)童話故事中的語(yǔ)言表達(dá)方式和詞語(yǔ)運(yùn)用方式。“拇指姑娘凍得像風(fēng)中秋葉似的抖個(gè)不?！薄拔矣X(jué)得自己比洗了100次澡還要干凈”“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點(diǎn)頭”，通過(guò)對(duì)這些形象語(yǔ)言的閱讀，能夠使小學(xué)生對(duì)成熟的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)生遣詞造句的能力得到提高，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫(xiě)作過(guò)程中蒼白、平庸的語(yǔ)言表達(dá)^[1]。

三、體驗(yàn)童話幻想，提高小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

對(duì)于童話語(yǔ)言文字而言，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間，使小學(xué)生天馬行空的想象力得到有效發(fā)揮。相比于成年人，小學(xué)生的想象力更加豐富，特別是在對(duì)美好語(yǔ)言進(jìn)行感受的過(guò)程中，能夠通過(guò)文字進(jìn)入自己的想象空間，通過(guò)夸張和大膽的想象，使小學(xué)生暢游在未知的奇妙世界中。比如，童話故事《小王子》《大林和小林》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《小熊溫尼普》《帽子奇遇記》等，在小學(xué)生面前呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)具有豐富想象空間的童話故事。《敏豪生奇游記》中的所有故事，基本上都是通過(guò)夸張的寫(xiě)作手法和想象力完成。在鄭淵潔所著的《哭鼻子比賽》這篇童話故事中，有幾個(gè)孩子哭鼻子，導(dǎo)致眼淚流成了河，使海平面升高了三寸。在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中，愛(ài)麗絲一會(huì)兒變成鑰匙大的小人，一會(huì)兒變成房子大的巨人。陳夢(mèng)媛同學(xué)創(chuàng)作的《適者生存》這篇童話，用優(yōu)美雋秀的語(yǔ)言描寫(xiě)了兩只老虎不知量力，互換位置，反其道而行之，結(jié)果命喪黃泉的經(jīng)過(guò)，揭示了自然界“適者生存”的道理。想象新奇，立意高超，文字優(yōu)美，讀后令人回味無(wú)窮。這些童話故事的內(nèi)容不僅能夠使小學(xué)生的思維更加活躍，還能在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力^[2]。

結(jié)束語(yǔ)：根據(jù)以上針對(duì)童話故事在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，展開(kāi)詳細(xì)分析和系統(tǒng)性研究，我們能夠更加明確地了解提高小學(xué)生寫(xiě)作能力是一個(gè)具有較高復(fù)雜性、綜合性、漫長(zhǎng)性的過(guò)程。在此過(guò)程中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和純潔美好的心靈，而且還要幫助學(xué)生積累豐富素材，使學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中能夠擁有大量的可用素材。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生肆意發(fā)揮天馬行空的想象力，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]培利·諾德曼.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外童話閱讀的調(diào)查研究——以甘肅省隴南市成縣五所農(nóng)村小學(xué)《讓童話真正走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界》為例[J].劉鳳芯，譯.中國(guó)臺(tái)北：天衛(wèi)文化圖書(shū)有限公司，2020（11）：154-156.

[2]曹明海.基于童話閱讀提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的個(gè)案研究——以育紅小學(xué)2011級(jí)4《讓童話教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)》小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思為例[J].青島：海洋大學(xué)出版社，2020（07）：201-203.