謝飛

相對(duì)于學(xué)科教師，我更喜歡做班主任。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生之間更多的是心與心的交流和互換，而不是學(xué)科公式及概念之間的推理和換算。所謂人心換人心，更簡(jiǎn)單，更單純。班級(jí)不論大小，總會(huì)有“這事”、“那事”煩擾著、苦惱著班主任，但只要傾注于真心、真情、懷揣著感恩之心，再添加點(diǎn)“智慧”，隨著時(shí)間的“發(fā)酵”，終會(huì)散發(fā)出讓人戀戀不舍的幸?！拔兜馈?。

一、用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命安全和心理健康

早年的“馬加爵”案件和“復(fù)旦投毒”案件，如今的“20年后打老師”事件和“西安政治老師遇害”事件都令我們惋惜不已。生命都只有一次，作為班主任的我們，在與學(xué)生們?nèi)粘Ｏ嗵幹?，除了關(guān)注、關(guān)注、再關(guān)注，重視、重視、再重視以外，我們還應(yīng)該明白未雨綢繆比亡羊補(bǔ)牢更有意義。我們能發(fā)現(xiàn)什么，通常由我們關(guān)注到什么而決定。如果沒(méi)有足夠的關(guān)注和重視，哪怕苗頭出現(xiàn)在我們眼前，也會(huì)視而不見(jiàn)。

用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命安全和心理健康，就不能讓我們的關(guān)心帶有功利或有別的目的。既然是用真心去關(guān)心，那就應(yīng)該像朋友一樣去關(guān)心，沒(méi)有身份和地位的區(qū)別。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們能透徹感知人與人之間的真情冷暖。有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師都深知甚至體會(huì)過(guò)，青春期孩子的眼里是揉不得沙子的。在他們眼里，不是朋友往往就是敵人。因此，我們要先與學(xué)生做朋友，以心換心，這種真誠(chéng)的關(guān)心才能讓我們的教育“潤(rùn)物無(wú)聲”，我們自己也能在做幸福的班主任之路上越走越近。別忘了，青春期孩子的典型特征就是：你越用說(shuō)教的方式讓他們做“正確”的事情，他們就越不做。根據(jù)力學(xué)原理的啟示，這種反作用力就會(huì)把我們推離做幸福的班主任教師之路。

二、用真情去引導(dǎo)班級(jí)日常管理

班級(jí)日常管理的核心不是“管”，而是“引”。在引導(dǎo)班級(jí)管理中，再加點(diǎn)“情”，那將別有一番韻味。人世間一切人和事都能歸能結(jié)于“情”字，在家有親情;在社會(huì)有友情;在學(xué)校有師生情、同學(xué)情、家校情……，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)智慧地利用“情”字去解決這一系列問(wèn)題，使之各得其所，正如“真情像草原廣闊，層層風(fēng)雨不能阻隔”。

教師看重了師生之間的師生情，學(xué)生們就會(huì)把教師的話語(yǔ)當(dāng)“圣旨”，他們也一定會(huì)嚴(yán)格按教師要求去管理好教室衛(wèi)生，管理好自己去安心聽(tīng)課和認(rèn)真學(xué)習(xí);教師珍重了同學(xué)們之間的同學(xué)情，學(xué)生們之間自然會(huì)團(tuán)結(jié)友好、互幫互助;教師注重了與家長(zhǎng)之間的家校情，家長(zhǎng)們也自然會(huì)通“情”達(dá)理，支持我們的工作。班主任教師把“情”把握好了，不會(huì)比我們?nèi)轿坏摹肮堋焙涂嗫谄判牡摹敖獭边d色。因?yàn)橐粋€(gè)“情”字，我們的班級(jí)會(huì)變得安定團(tuán)結(jié);因?yàn)橐粋€(gè)“情”字，我們的工作會(huì)變得順心和舒心;因?yàn)橐粋€(gè)“情”字，學(xué)生及家長(zhǎng)們也會(huì)變得更加理解和尊重我們班主任教師。何樂(lè)而不為？

三、用感恩之心去善待學(xué)生

試想，沒(méi)有了學(xué)生，還需要學(xué)校和教師嗎？因此，學(xué)生比教師更重要。學(xué)生們來(lái)到學(xué)校，進(jìn)入班級(jí)，他們自己在學(xué)習(xí)知識(shí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，也沒(méi)忘促進(jìn)教師們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生，他們常常為班級(jí)“出力”最多，受累更多，甚至他們的家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)差點(diǎn)，都不敢和不忍心給我們學(xué)校及教師提出過(guò)多的要求，我們有什么理由不感恩我們的學(xué)生？人生這張考卷，從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也許有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上比不了其他同學(xué)，但并不代表他們一無(wú)是處。各展才華，各施拳腳，不到最后，誰(shuí)能定義誰(shuí)是差生？

有學(xué)校和教師抱怨學(xué)生越來(lái)越差，簡(jiǎn)直是一屆不如一屆。其實(shí)，是教師們沒(méi)有調(diào)整好自己的心態(tài)去因?qū)W施教、因材施教。正如魏書(shū)生所言：“天天把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂里;天天把學(xué)生看成魔鬼，你就生活在地獄里”。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律不同，如果我們的期望符合他們的成長(zhǎng)規(guī)律，才能有利于他們的成長(zhǎng)，反之，就會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)。我不相信，誰(shuí)家的孩子天生就是所謂的“差生”，他們多是在后天成長(zhǎng)過(guò)程中，被反復(fù)打擊和傷害才變成現(xiàn)在的樣子。我也曾說(shuō)過(guò)，一件事情發(fā)生的原因肯定是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)變一個(gè)差生也是不容易的，但轉(zhuǎn)變一個(gè)差生等于挽救了一個(gè)家庭，它也是我們成為幸福班主任教師的敲門(mén)磚，所以，我們沒(méi)有理由不去幫助和轉(zhuǎn)變他們。差生們也不是不想好好學(xué)，但他們一次又一次的努力之后，都以失敗為結(jié)局，也許有點(diǎn)小進(jìn)步，卻常被歸結(jié)于運(yùn)氣而非是他們自身的努力。學(xué)習(xí)也不是一件容易的事，也不僅僅是做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課，復(fù)習(xí)這點(diǎn)事。參照馬斯洛的需求理論，他們應(yīng)該更缺一個(gè)良師益友為他們創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。根據(jù)習(xí)得性問(wèn)題的解釋，拴住動(dòng)物園里大象的不是那根繩子，困住塞利狗的也不是那個(gè)鐵籠。所以，轉(zhuǎn)變差生問(wèn)題的關(guān)鍵是讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，借此恢復(fù)自信、走出困境。成長(zhǎng)的過(guò)程，特別是從逆境中成長(zhǎng)、成才，必然會(huì)是一次又一次的跌倒。作為良師益友的我們，還需要反反復(fù)復(fù)地將他們扶起，不拋棄、不放棄，使他們真真明白堅(jiān)持努力和自律自強(qiáng)的深遠(yuǎn)意義。

四、用智慧的溝通去促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

現(xiàn)在的任何一個(gè)學(xué)生都不是一張白紙，他們有思想，有個(gè)性，甚至還有自己的人生態(tài)度。與他們交流溝通，必須要用點(diǎn)我們的智慧。我身邊就有這樣一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生的期中考試成績(jī)很糟糕，并且該學(xué)生還欠缺學(xué)習(xí)的能力，這讓學(xué)生和班主任教師都很無(wú)奈，但這個(gè)班主任卻面帶笑容給這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你是一口大鍋，盛的水比別的同學(xué)要多，所以你燒開(kāi)的速度就慢些，現(xiàn)在看起來(lái)不如別人，但以后你會(huì)比別人走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)?！逼鋵?shí)，這個(gè)孩子知道自己是什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，然而從班主任嘴巴里得到的評(píng)價(jià)卻讓她出乎意料。從此，這個(gè)學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)而不是自暴自棄，像睡醒了的雄獅一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谒械幕A(chǔ)上突飛猛進(jìn)。其實(shí)，學(xué)生們也有可愛(ài)和單純的一面，他們就像“活”在教師的嘴里一樣。作為師長(zhǎng)的我們，其實(shí)要求也并不高，哪怕學(xué)生們最后沒(méi)有取得讓我們驕傲的成績(jī)，也沒(méi)有成長(zhǎng)為我們想象的樣子，但只要學(xué)生們一直自信地在成長(zhǎng)路上努力前行，我們就很欣慰和高興！

幸福總是一樣的，不幸總是千差萬(wàn)別的，做一個(gè)幸福的班主任教師也不是用嘴巴說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，但只要我們辛勤地努力和智慧地付出，陪伴學(xué)生們一路堅(jiān)持努力和自律自強(qiáng)，就能把我們所帶的班級(jí)引領(lǐng)成我們想要的樣子，堅(jiān)信“總有云開(kāi)日出時(shí)候，萬(wàn)丈陽(yáng)光照耀你我”！