趙明

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等信息化背景下，教師運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)不斷深入，“電子白板”、“桌面云”等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為教育教學(xué)必不可少的工具，但利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教育教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，傳統(tǒng)課堂被迫由線下轉(zhuǎn)為線上，在線下開展效果較好的小組合作教學(xué)模式也轉(zhuǎn)為線上模式，筆者從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組合作模式都拘泥與“形式”，而效果往往不盡人意。為此，筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況談以下幾點(diǎn)看法，希望對(duì)在“人人通空間”下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、利用“人人通空間”科學(xué)合理的分組

“人人通空間”學(xué)習(xí)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，其重中之重就是分組，分組是否合理決定了接下來的教學(xué)活動(dòng)能否更加的有效。分組決不能簡單而盲目，不但要遵循一些合理的方式方法，還要考慮如成績優(yōu)劣、性格差異、性別、年齡等諸多因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式分組后由于受物理環(huán)境影響，小組調(diào)整困難較大，教師往往疲于調(diào)整分組而放棄，不利于進(jìn)行小組評(píng)價(jià)?！叭巳送臻g”和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師無需進(jìn)行逐一查閱學(xué)生檔案就可以進(jìn)行科學(xué)合理的分組，利用學(xué)生成績的“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并科學(xué)合理的分組，對(duì)于開展小組合作效果較差的組，可不受物理因素影響，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到事半功倍的效果。

二、利用“人人通空間”在線互動(dòng)建立融洽的溝通環(huán)境

讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，這是每個(gè)老師都想要達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就更喜歡去學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)之路往往是坎坷的，久而久之學(xué)生就會(huì)在一次次的挫敗感中失去興趣，最終放棄，那么作為教師應(yīng)該和學(xué)生多接觸，放下架子，而不是居高臨下，在學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)多多的鼓勵(lì)，真誠平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不止是傳授知識(shí)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，師生面對(duì)面的交流很難減少這種“距離感”，利用“人人通空間”實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，老師與學(xué)生直接不需要面對(duì)面交流，學(xué)生減少了緊張氣氛，并且教師能夠更好的融入學(xué)生中去，這樣就為我們的小組合作教學(xué)創(chuàng)造了融洽的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這樣的氛圍中才能更好的融入教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、合作能力等都會(huì)得到大大的提高，對(duì)困難的問題也會(huì)更有信心，學(xué)習(xí)潛力也會(huì)有更大的發(fā)揮，小組合作的效率也會(huì)大大的提高。

三、“人人通空間”提升教師備課效率

俗話說：“大海航行靠舵手”。教師備課是否充分關(guān)系到整堂課的教學(xué)活動(dòng)能否成功。如果無法掌控好課堂，那么小組合作便無法順利的進(jìn)行下去，一堂精彩的課是要經(jīng)過許多次錘煉、精雕細(xì)琢才能得到良好的效果。所以在集體備課上確定要講的重難點(diǎn)，研討小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并預(yù)判小組合作的時(shí)間，還要結(jié)合實(shí)際情況如：學(xué)生的理解能力、小學(xué)基礎(chǔ)情況等來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，并進(jìn)行二次備課，這樣才能達(dá)到“胸有成竹”。但在實(shí)際操作中這樣的備課目標(biāo)往往很難達(dá)到，究其原因，大部分是因?yàn)橥粋湔n組的教師無法完全集中，或因?yàn)樗鑲淇嫉馁Y料無法共享，導(dǎo)致備課時(shí)需要準(zhǔn)備多份資料，大大降低的備課的效率。在“人人通空間”環(huán)境下，教師與教師之間不需要面對(duì)面的交談，而是通過網(wǎng)絡(luò)在線溝通，因特殊情況無法準(zhǔn)時(shí)參加討論的教師，也可以查看”留言”并進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言討論，并且發(fā)言材料可通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行共享。

四、“人人通空間”提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)小組的探究性

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的導(dǎo)入模式，往往以教師為主體，學(xué)生只能通過教師案例的引導(dǎo)進(jìn)行思考，“人人通空間”環(huán)境下，教師只需提出問題，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找案例，教師也可以“人人通空間”將準(zhǔn)備的導(dǎo)入素材進(jìn)行共享，例如將與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象、名人軼事、詩詞歌賦等人文素材作為導(dǎo)入問題，更能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。學(xué)生通過“人人通空間”對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，與其他同學(xué)交流各自的想法，進(jìn)行更深層次的探索與研究，從而在交流中獲益。

五、“人人通空間”提高小組討論的針對(duì)性

小組合作并不是讓學(xué)生遇到問題就去討論。很多學(xué)生剛剛接觸小組合作這種教學(xué)模式時(shí)，討論往往抓不住重點(diǎn)，如果教師設(shè)置的討論內(nèi)容模棱兩可的話，就會(huì)導(dǎo)致討論結(jié)果與自己想要的結(jié)果背道而馳，所以在討論內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要求問題更有針對(duì)性、層次性和價(jià)值性，并且要設(shè)置有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的問題，學(xué)生通過問題引導(dǎo)下，討論就更加有深度、有內(nèi)涵，而不至于偏離方向，在討論時(shí)間上要注重學(xué)生與學(xué)生之間組與組之間的差異，使不同程度的學(xué)生智慧都有所發(fā)揮，這樣才能有助于學(xué)生自信心的建立?！叭巳送臻g”的引入使小組討論的針對(duì)性更加深入，通過在線查找相關(guān)素材，擴(kuò)大討論的范圍，并且更容易解決有針對(duì)性的問題。

六、利用“人人通空間”加強(qiáng)教學(xué)過程痕跡化管理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程往往通過學(xué)生學(xué)案批改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握。疫情期間大部分教師授課通過“騰訊課堂”、“釘釘”等互聯(lián)網(wǎng)軟件開展教學(xué)，但學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)就很難關(guān)注到，教師線上授課，學(xué)生線上游戲的情況時(shí)有發(fā)生。通過“人人通空間”的介入，學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡一目了然，教師可以隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)言討論情況，并能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的參與情況，通過定時(shí)在線測(cè)驗(yàn)，不但避免了學(xué)生“溜號(hào)”的現(xiàn)象，還可以針對(duì)參與度不高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，降低以往教學(xué)中學(xué)生離散率高低弊端。

隨著教育信息化背景下教育教學(xué)改革的不斷深入，小組合作教學(xué)模式已不再是課堂上簡簡單單的互動(dòng)討論，更應(yīng)突出合作效率，利用“人人通空間”的小組合作教學(xué)不但能喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，探知能力，以及信息技術(shù)能力，因此教育信息化背景下的小組合作教學(xué)策略的研究是十分必要的，有實(shí)效的課堂教學(xué)才是真正的“高效課堂”，也更能體現(xiàn)“教育的均衡性”。疫情對(duì)教育教學(xué)來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，作為教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與“人人通空間”等在線教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷的融合與創(chuàng)新，才能真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生成為課堂的主人。