包麗君

陶行知理念就我國教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象，將“行是知之始，知是行之成”作為理論依據(jù)，將生活作為教育內(nèi)容，主張教、學(xué)、做合一。重點(diǎn)是通過解放學(xué)生創(chuàng)造能力，在啟發(fā)引導(dǎo)中，實(shí)施創(chuàng)新教育，促使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)社會生活。本文解讀了陶行知教育理念并圍繞其理念核心，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的開展進(jìn)行了策略探究，重點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)生活情境、利用社會實(shí)踐、重視動(dòng)手操作等，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、陶行知教育理念內(nèi)涵解讀

生活即教育。陶行知教育理念核心為“生活即教育、教學(xué)做合一、社會即學(xué)?！?，其主要含義為：

第一，生活是教育的核心，對教育具有決定作用，同時(shí)教育也會對生活具有反作用。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學(xué)貼近生活、讓學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高生活質(zhì)量。由此可見，生活的內(nèi)容以及性質(zhì)，決定了教育的內(nèi)容和性質(zhì)。

第二，教、學(xué)、做作為教育的重要組成部分，根據(jù)陶行知理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在通過做進(jìn)行學(xué)習(xí)，在做的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教更加精準(zhǔn)，將教、學(xué)、做三者合一，以做為核心，在教、學(xué)結(jié)合中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)思維能力。

第三，社會即學(xué)校是對生活教育空間范圍的擴(kuò)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透這一理念，主要是結(jié)合家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的整合，提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，感悟數(shù)學(xué)在社會生活、家庭生活、學(xué)校生活的運(yùn)用價(jià)值，認(rèn)識學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。

二、陶行知理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中“用數(shù)學(xué)”

聯(lián)系陶行知理念“生活即教育”這一核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，可以圍繞教材內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化情境，讓數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中用數(shù)學(xué)解決問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，重點(diǎn)是促使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，會讀、寫，進(jìn)行簡單的小數(shù)計(jì)算。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放日常生活中商場購物、醫(yī)院量體溫、學(xué)生測量身高的視頻畫面，在視頻情境中，展示“酸奶2.60元、圓珠筆1.35元，體溫36.3℃、37.2攝氏度，身高1.35米、1.50米”等字樣，在觀察數(shù)據(jù)的過程中，讓學(xué)生思考這些數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，從而導(dǎo)入“小數(shù)”，結(jié)合視頻+音頻培養(yǎng)小數(shù)的讀寫能力，然后讓學(xué)生就自己的生活用品進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，如：

讓學(xué)生自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，在課堂中展示學(xué)習(xí)成果。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，在切實(shí)體驗(yàn)中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滲透陶行知教育理念。

（二）重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探究中“做數(shù)學(xué)”

陶行知教育理念“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的整合和統(tǒng)一。也就是說，在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師要以學(xué)生為本，讓教為學(xué)服務(wù)，在做的過程中提高學(xué)和教的質(zhì)量。因此，教師可以利用動(dòng)手操作為輔助，在動(dòng)手創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)猜想的過程中進(jìn)行推理、驗(yàn)證，在做的同時(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯推理能力和動(dòng)手操作能力，在親歷知識生成的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高理解能力和分析能力。

利用社會實(shí)踐，讓學(xué)生在參與中“悟數(shù)學(xué)”

陶行知先生的“社會即學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的整合，在共同教育引導(dǎo)中提高教育質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)手段，連線家長，在線上溝通、共同教育管理的過程中開展社會實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)線下教育更加高效，使其在參與的過程中悟數(shù)學(xué)，從而全方位的提高數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。

（四）利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析中“學(xué)數(shù)學(xué)”

陶行知教育理念有一個(gè)重要的前提，就是以人為本，在課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展為目的，使其在教學(xué)引導(dǎo)中不斷完善、發(fā)展自我。而數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)問題探索的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用問題引導(dǎo)，在有序探索中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高分析能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教為學(xué)服務(wù)。例如，在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》的時(shí)候，重點(diǎn)是通過經(jīng)歷因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識，以及求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程，理解因數(shù)倍數(shù)概念，培養(yǎng)抽象概括能力。那么，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以利用問題引導(dǎo)法為輔助，開展“找朋友”的活動(dòng)，如：

師：同學(xué)們，在日常生活中，我們有很多的好朋友，他們和我們一起分享快樂、憂愁，那么，在數(shù)學(xué)中，他們也有好朋友，如3×4=12，那么，12的好朋友就有3、4，你還知道12的朋友有哪些呢？讓我們一起來找一找。

通過教師引導(dǎo)，在找朋友的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識因數(shù)，然后以此為前提，引導(dǎo)其思考以下問題：通過找朋友，我們認(rèn)識了因數(shù)，那么這些因數(shù)的個(gè)數(shù)有多少呢？最大的是誰？最小的是誰？在問題引導(dǎo)中，讓學(xué)生認(rèn)識因數(shù)，繼而以此為輔助，在找倍數(shù)的時(shí)候，以組為單位，通過小組合作進(jìn)行倍數(shù)探尋，思考一下倍數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無限的？通過問題設(shè)計(jì)，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)，踐行陶行知教育理念，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生主體，讓教為學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)自主探究能力。

三、結(jié)語

陶行知教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅符合新課程改革要求，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要重視“生活即教育、教學(xué)做合一、社會即學(xué)校”三大核心理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，通過設(shè)計(jì)生活情境、動(dòng)手操作探究、參與社會實(shí)踐、利用問題引導(dǎo)等，在創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)過程的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。