李曉紅

葉圣陶先生說“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能”?！墩Z文課程標準》也指出：要將“教教材 ”變?yōu)椤坝媒滩摹薄６绾斡煤檬诸^的教材使學生習得學習方法，提高語文能力和人文素養(yǎng)呢？我在平時的教學中作了一些探索，現(xiàn)就以人教版語文三年級上冊第29課《掌聲》為例，談談我的幾點做法，以求拋磚引玉。

《掌聲》三年級上冊第八組的一篇課文，這一組課文人文性很強，故事很感人。就這樣一篇人文性極強的課文，除了教學生要關愛殘疾人之外，我們還要教給學生什么呢？我在備課時認真熟讀教材，發(fā)現(xiàn)課文結構簡單但語言生動精煉，用詞規(guī)范準確，表達意思具體明白，有些句段的表達獨具特點。于是我以此作為學習運用的突破口，引導學生在積累感悟的同時，關注學習運用課文有特色的表達方式。我做了以下嘗試：

一、從文章的題目入手，尋找教學突破口

很多文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼。從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線展開語文能力的訓練，讀者可能通過它“窺一斑而見全豹”?！墩坡暋愤@篇課文就是以“掌聲”為線索，英子從同學們一次次掌聲中得到鼓勵和支持，明白大家并沒有歧視她，從而變得性格開朗，堅強自信，鼓起勇氣面對生活的。因此，在教學本課之前，我是這樣做的：

師：同學們，這一節(jié)課，由我來帶領大家學習一篇新的課文，大家歡迎嗎？

（師生掌聲）

師：剛才同學們的掌聲表示歡迎，我也用鼓掌向同學們表示感謝?，F(xiàn)在請同學們想一想這幾年的學習生活中，在什么情況下，得到同學們的掌聲呢？在得到掌聲的時候，你的心情怎樣呢

（學生談話 教師板書）

師：（引入課題）：那今天我們學習的《掌聲》這篇課文主要講了一件關于掌聲的什么事，掌聲前與掌聲后，英子的性格有哪些明顯的變化？現(xiàn)在我們就一起學習吧。

通過這樣的談話導入，目的是讓學生從題目著眼，激起了學生學習課文的興趣，同時也培養(yǎng)學生抓住課文的題目概括課文主要內(nèi)容。在不知不覺中，語文教學的“工具性”和“人文性”就自然而然的得到統(tǒng)一。

二、從文章精讀點入手，尋找教學突破口

《掌聲》這篇課文的第三自段是課文中的重點段，語言生動精煉，用詞規(guī)范準確，意思明白具體。我是這樣處理的：

默讀第三自然段，找出描寫掌聲的句子。

a. 想想：這兩次掌聲分別在什么時候響起？

b. 聯(lián)系上下文說說英子為什么猶豫？

c. 想象說話：在掌聲里，你想對英子說些什么？

d. 這熱烈而持久的掌聲是什么樣的掌聲？

教學到這里，我想在本重點段的人文性目標基本達到了，但我不滿足于此，于是，我再次引導學生認真默讀課文，讀到哪兒使你最深受感動，為什么，作者是怎么寫的呢，最后教師進行比較教學：

A.英子站了起來，走上講臺。

B.英子猶豫（yù）了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

讓學生在反復的品讀中體會作者是如何把一系列的動作與神態(tài)寫生動具體的。最后讓學生仿寫自己感動時的一處動作與神態(tài)，要求寫生動與具體。

通過教學實踐，我認為，在中低年級語文教學中，選準精讀點，指導學生細讀表達，作為突破口，由扶到放，是一個值得提倡的語文課堂實踐活動。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩語段，讓學生進行讀寫訓練有益于提高學生學語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規(guī)范，生動。

三、從文章表達方式入手，尋找教學突破口

以往的教學，教師注重的往往是如何教語文，重點思考的是如何把語文知識傳授給學生，而忽略了引導學生用語文。語文教材是最好的例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。在教學“因為……所以……”這個句式時，《掌聲》這篇課文就是個非常好的例子。因此我找準了這個突破口，進行語文實踐。

例1 ?（ ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢;（ ）上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（1）學生在括號里填上關聯(lián)詞，讀讀講講。

（2）教師小結：這是我們以前學過的一種句子的表現(xiàn)方式，先說原因，后講結果。（板書：因為……所以……）

例2： ?上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（ ? ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（1）學生讀讀想想，自主完成練習，與同桌同學讀讀講;

（2）引導學生在比較和理解的過程中，感悟要表明相同的意思，有不同的表達方式;

（3）教師小結：這是我們今天學習的一種句子的表達方式，先說結果，后講原因。（板書：所以……因為……）

（4）引導學生認真再讀這種句式，發(fā)現(xiàn)并引起注意，先說結果時，前面的“所以”不要用了。

（5）將這種句子多讀幾遍，加深感悟。

（6）聯(lián)系課文內(nèi)容或生活實際，學習用上（所以）……因為……寫一段話。

（7）學生練習，指名匯報。

通過這兩個例子的教學，學生不僅用因為所以的句式，很好地理解了課文內(nèi)容，也扎實的學會了因果關系句式的另一種表達方式。所以說“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。課文引領語言積累、培養(yǎng)感悟語言、學習運用語文的例子，通過選擇課文中有特點的句子、片段等等的語文表達方式，作為引導學生學習運用語文的突破口，加強認識和實踐，使學生在學習語文表達的方式上，實現(xiàn)一課一得，或者一課多得，為促進學生語文素養(yǎng)的整體提高打下扎實的基礎。

實踐證明：以學生為主體，以教材為例子，從以上幾個方面尋找教學突破口，有效的引領學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的很好策。