郭桂珍

在新課程改革的背景下，教師要落實 “以德樹人”的根本任務(wù)，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，讓學生學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。那么對于肩負德育教育主戰(zhàn)地之一的班會課就提出了更明確的要求與任務(wù)。那么如何在短短一節(jié)班會課中落實培育核心素養(yǎng)，完成教學目標，讓學生從內(nèi)心認同，并落實在自己的言行舉止中？而元認知是“成功學習的關(guān)鍵因素”，其發(fā)展水平的高低直接影響到學生認知活動、自我完善、自我提高的效率。本文通過以主題班會課《我要更優(yōu)秀》為例，在基于元認知理論的三個要素間的內(nèi)在聯(lián)系，探究如何高效提高學生的元認知水平來設(shè)計班會課，讓主題班會課的思想植入學生內(nèi)心，外顯學生核心素養(yǎng)。

1 引言

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，會議上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。教師要落實 “以德樹人”的根本任務(wù)，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，讓學生有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。那么對于肩負德育教育主戰(zhàn)地之一的班會課就提出了更明確的要求與任務(wù)。那么如何在短短一節(jié)班會課中落實培育核心素養(yǎng)，完成教學目標，讓學生從內(nèi)心認同，并在自己的言行舉止中？元認知是“成功學習的關(guān)鍵因素”，其發(fā)展水平的高低直接影響到學生認知活動、自我完善、自我提高的效率。本文通過以主題班會課《我要更優(yōu)秀》為例，在基于元認知理論的三個要素間的內(nèi)在聯(lián)系，探究如何高效提高學生的元認知水平來設(shè)計班會課，讓主題班會課的思想植入學生內(nèi)心，外顯學生核心素養(yǎng)。

2 元認知理論

2.1 元認知理論的本質(zhì)和關(guān)鍵要素

首都師范大學汪玲和郭德俊教授在其《元認知的本質(zhì)與要素》一文中指出，元認知的本質(zhì)就是“個體對當前認知活動的認知調(diào)節(jié)”，并提出了與認知活動的三個要素，元認知技能（監(jiān)控），元認知知識，元認知體驗。在實際的認知活動中，三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。

2.2 元認知理論在班會課設(shè)計中的應(yīng)用

在這三大主要元素中，我們發(fā)現(xiàn)兩個重要關(guān)系和一個關(guān)鍵因素：（1）元認知知識是產(chǎn)生元認知體驗和進行自我監(jiān)控活動的基礎(chǔ)，但是元認知知識是元認知活動發(fā)生的必要且不充分條件。所以我們在班會課設(shè)計上，必須研究好學生的元認知知識準備情況，精確制定教學目標，通過設(shè)計“元認知體驗”活動，作用于原有的“元認知知識”基礎(chǔ)上，引導學生自我“監(jiān)控”，提高元認知水平，達成教學目標;（2）元認知水平的高低關(guān)鍵在于 “元認知體驗”。元認知體驗溝通著個體已有的元認知知識和當前的調(diào)節(jié)活動，只有通過元認知體驗，個體才能基于當前認知活動進展的有關(guān)信息，并利用相關(guān)的元認知知識，對認知活動進行有效的調(diào)節(jié)。那么，怎樣可以獲得元認知體驗?zāi)兀?汪玲和郭德俊教授認為，通過進行反省性自我提問，可以激發(fā)相應(yīng)的元認知體驗。

另外，根據(jù)初中生元認知研究分析得出，初中生的缺點是學習自制力差、不主動、無學習目標，優(yōu)點是認識能力強、接受知識快、可塑性強，概括起來就是元認知水平較低、元認知能力運用具有不確定性。

基于元認知理論和初中生的元認知水平，我在班會課設(shè)計上，必須研究透學生的元認知知識準備情況，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，精確制定教學目標，關(guān)鍵通過精心科學地設(shè)計“元認知體驗”活動（問題、實驗、活動等），作用于原有的“元認知知識”基礎(chǔ)上，引導學生自我“監(jiān)控”，從而提高元認知水平，達成教學目標。

3 實例探究基于元認知理論的初中班會課設(shè)計

3.1 分析學生的“元認知知識”，確定班會課主題與教學目標，落實立德樹人

3.1.1 確定主題

本班是我校初中的實驗班，學生優(yōu)越感強，阻礙了學生求進步的步伐，部分安于現(xiàn)狀，一部分不能很好地適應(yīng)初三的學習，壓力較大，影響到正常的學習生活。針對這種情況，幫助他們樹立更高遠的目標，求上進、樹自信，發(fā)現(xiàn)自己的價值，激發(fā)自己的潛能，追求更大理想顯得尤為重要。所以確定本次班會課主題為《我要更優(yōu)秀》。

3.1.2 制定目標

教學目標：

（1）了解人的能力與才能遠遠超出我們的想象

（2）理解潛能沒法激發(fā)的原因

（3）掌握變得更優(yōu)秀的方法

（4）相信自己的潛能與價值，樹立自信，更努力學習。

核心素養(yǎng)目標：

（1）科學精神：崇尚真知，具有問題意識，能不畏困難，有堅持不懈的探索精神，大膽探索，積極尋求有效的問題解決方法;

（2）學會學習：樂學善學，勤于思考;

（3）健康生活：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，具有抗挫折能力;

（4）責任擔當：自尊自律，有為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗的信念和行動;

（5）實踐創(chuàng)新：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;

重點和難點：挖掘故事、游戲中蘊涵的深刻意義，突破自我界限，充分發(fā)揮自我潛能。

教學教具準備：多媒體教學、水杯、回形針、視頻。

3.2 設(shè)計有效的 “元認知體驗”，觸發(fā)學生的“元認知監(jiān)控”，達成課堂目標

【思維導圖】

【環(huán)節(jié)設(shè)計】

3.2.1 故事拋出問題

（1）故事：醉漢掉入墓穴的故事

（2）問題鏈1

問題鏈1.1?最后你猜怎么著？

故事結(jié)果：誰知他話音剛落，那醉漢尖叫一聲：“鬼呀！”然后三下五除二地從坑里躥了出去。

問題鏈1.2?為什么醉漢在聽到“鬼話”之后與前面的表現(xiàn)不同？這說明什么？

3.2.2 解讀我們的潛能

（1）游戲?qū)嶒灐形蛭覀兊臐撃軣o窮大

游戲：一杯水的容量

（2）問題鏈2

問題鏈2.1?一杯裝滿水的杯子里，你認為還可以往里面投入回形針嗎？

問題鏈2.2?如果可以，你認為在水不溢出的情況下，還可以加入多少個回形針？

問題鏈2.3?寫下你猜的數(shù)字。

問題鏈2.4?師：當你放的時候，有沒有想過放棄？出現(xiàn)多少次這樣的念頭？

（1）科普——認知我們的大腦，以愛恩斯坦為例，人的大腦細胞只用了15%左右，尚有85%的大腦潛能未被動用，處于休眠狀態(tài)。

（2）問題鏈3

問題鏈3.1?什么是冰山？他有什么特點？

問題鏈3.2?每個人的大腦都有無限可以開發(fā)的地方，到底是什么阻礙了我們前進的步伐？

3.2.3 阻礙我們發(fā)展的絆腳石及激發(fā)潛能的方法

（1）跳蚤效應(yīng)----堅定不移的目標

【隨機采訪幾個學生】揭開學生動搖目標的謎團。

問題鏈4.1 世界上跳得最高的動物是什么？

生物實驗：生物學家往玻璃杯中放入一只跳蚤，跳蚤輕易的就跳出來了。再把這只跳蚤放入加蓋的玻璃杯中，結(jié)果一次次跳起，一次次被撞。最后，這只跳蚤變的聰明起來，它開始根據(jù)蓋子的高度來調(diào)整自己所跳的高度。一周之后取下蓋子，而跳蚤卻再也跳不出來了。

問題鏈4.2 從這個實驗中，我們得到了什么啟發(fā)？【隨機采訪幾個學生】

問題鏈4.3 你是否被常人的評論所限定？

問題鏈4.4 你是否是那個被自己的膽怯所局限的跳蚤？

問題鏈4.5 你是否因為多次的失敗而安于現(xiàn)狀，把目標調(diào)低，忘了自己最原本的偉大目標？

問題鏈4.6 通過剛才的討論，你認為要激發(fā)我們內(nèi)在的能力，首要條件是什么？

活動1?學生制定目標卡：你想上什么樣的高中？怎么樣才能上自己的高中？這次中段考你的目標是？

3.2.4 100元的啟示、看驢生豪邁------樂觀積極的心態(tài)

（1）100元的啟示

活動：老師手拿一張100元，讓學生驗真?zhèn)?老師把直板的100塊揉成一團;老師把揉成一團的100元仍在地上，并一腳踩在腳下。

連續(xù)3問：想要的同學，請舉手！

啟示：人生路上，我們會無數(shù)次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至被污辱，有時我們會覺得自己一文不值。但無論發(fā)生什么，或?qū)⒁l(fā)生什么，我們都不會失去自我的價值，只因我們每一人都是如此特別;我們還是原來的我們，越多的礪煉，只會令我們越發(fā)成熟壯大。

（2）故事《看驢生豪邁》

（3）問題鏈5

問題鏈5.1 這個故事給我們的啟迪？

問題鏈5.2?通過剛才的討論，你認為要激發(fā)我們內(nèi)在的能力，第二個條件是什么？（樂觀積極心態(tài)）

問題鏈5.3?如何進行積極的自我暗示？

活動2?激勵自我的小儀式，調(diào)動學生的積極性

請同學們寫出4句積極自我暗示的語句

【老師提問幾個同學，大聲說出寫下的語句，全班掌聲鼓勵】

【自我暗示儀式：大聲讀】

問題鏈5.4?有了堅定不移的目標，心態(tài)擺正了，還要怎么做？（立幾行動）

3.2.5 立即行動——戒掉猶豫和拖延的毛病

3.2.6 歌聲結(jié)束——《真心英雄》

4 結(jié)論

在國內(nèi)，元認知理論應(yīng)用于班會課的設(shè)計實踐研究比較少，甚至在知網(wǎng)上查不到相關(guān)資料。基于元認知理論和初中生的元認知水平，筆者在主題為《我要更優(yōu)秀》的班會課設(shè)計上，建立在本班學生的元認知知識準備情況下，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，精確制定課堂目標，突出了對“元認知體驗”活動（問題、實驗、活動等）的研究設(shè)計，作用于學生原有的“元認知知識”基礎(chǔ)上，很好地引導了學生自我“監(jiān)控”調(diào)整，在每個教學環(huán)節(jié)都使得元認知理論的三大要素有機聯(lián)系、互相促進，使學生的認知活動高效完成，課堂效果得到師生的一致好評。在新時代，國家提出了更高的育人目標，德育為先，發(fā)展核心素養(yǎng)。而如何在肩負德育教育主戰(zhàn)地之一的班會課上落實育人任務(wù)，這是我們教師急需研究解決的課題。本文希望能為各位同行提供一些經(jīng)驗與借鑒。

（作者單位：華南師范大學附屬南沙中學）