陶迎赟

新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習，在這樣的課堂上，教師改變了以往太多依賴講授的教學模式，代之以學生自主學習，所以關注學生的學習起點成為課堂上主要的教學策略之一。關注學生的學習起點作為課堂教學的重要參考，決定了一節(jié)課的教學是否具有確切性與實效性，是師生相互作用的基礎，是教學信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學習，啟發(fā)學生思維，鞏固所學知識，評價教學效果，增進情感交流以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本前提。經(jīng)多次課堂實錄整理發(fā)現(xiàn)，許多課堂并不太關注學生的起點，從而耗費大量的教學時間講授學生已知的知識，嚴重影響課堂效率的提高，難以達成培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標。

為有效立足學生已有經(jīng)驗，引導學生主動學習，我們選擇人教版小學數(shù)學一年級上冊P84-85《認識鐘表》一課為例，主要研究模式為實踐，反思，再實踐，再反思，我們分析教材教學目標及前后聯(lián)系，在此基礎上進行課例研究。

時計時法等方面的知識。

1 第一次實踐：無視學生的學習起點，在“教”中認識鐘表

1.1 課堂實踐

我們的第一次教學直切主題，揭示課題后請學生觀察鐘面模型，強調對鐘面的認識，然后出示時間讀一讀的方法進行教學。我們做了課堂實錄，整理了教師的新課教學環(huán)節(jié)：

師：今天我們學習新的知識《認識鐘表》。

師：仔細觀察，鐘面上有什么？

生：鐘面上有12個數(shù)，1、2、3……這12個數(shù)字是按順時針的方向排列的。

師：那你能比劃一下順時針的方向是怎樣的嗎？

生：鐘面上有時針和分針，細細長長的是分針，粗粗短短的是時針。

生：鐘面上還有一條條的線。

師：是的，這些線我們數(shù)學上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個大格，60個小格。

師：小朋友們對鐘面已經(jīng)有了清楚的認識，那么這些鐘面分別表示的是什么時刻？（PPT出示6個整時的時刻）試著讀一讀吧。

生：2時6時11時4時8時12時。

師：你讀對了嗎，這些時刻我們稱為整時的時刻，那么這些整時的時刻是怎么讀出來的呢？

師：快選一個鐘面和你的同桌小伙伴說一說你的方法吧！誰來說給我們大家聽。

生：分針指著12，時針指著2，就是2時。

師：剩下幾個鐘面你也能這樣說一說嗎？

師：現(xiàn)在你能用一句話來說一說像這樣的整時怎么讀嗎？

生：當分針指著12時，時針指著幾就是幾時。

師：那你覺得這幾個鐘面中，哪一個比較特別？特別在哪兒？

生：6時時針分針在一條直線上。

生：12時時針分針重疊了。

師：大家再來看一看，這些時刻麗麗都在干什么呢？

生：8時麗麗去上學了;11時麗麗在上課;2時麗麗在活動;4時麗麗放學了;6時麗麗吃晚飯了;12時麗麗睡得正香。

師：小朋友們，麗麗在不同的時刻做著不同的事情，那這些時刻你又在做什么呢？請你先讀一讀這些時刻，再和同伴說一說你在做什么吧。

師：為什么麗麗12時睡得正香，你12時在學校呢？

生：因為麗麗的12時是晚上，我們說的12時是中午。

生：一天中有兩個時間是一樣的。

1.2 課后反思

我們仔細分析這節(jié)課發(fā)現(xiàn)：過多強調教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿?！白屑氂^察，鐘面上有什么？”看似充滿思維含量的提問，其實是對內容的重復認知，學生早在學前教育或家庭教育中已經(jīng)整體上認識了鐘面的組成，真正要達成的教學目標是引導學生對鐘面各個組成更深入的認識，也就是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，形成對鐘面的進一步的認識。此外在認讀寫整時的教學中，沒有關注學生的學習起點，在較低的認知水平上，對于整時的時間，學生都已經(jīng)認識，師問生答這樣的熱鬧情境不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因是沒有關注學生的學習起點，沒有注重學生自主學習。最后突破難點中，對于一天中有兩個時間是一樣的認知，沒有引導學生主動去發(fā)現(xiàn)，學生有思維上的沖突，才是真正深層次的資源，起到突破難點的作用，只有把“學”的主陣地還給學生，讓學生學得主動、學得充分，課堂才能充滿興趣和領悟。

1.3 改進措施

直奔主題展開教學的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問題存在細、碎的現(xiàn)象，缺乏思考性和挑戰(zhàn)性，學生不需要思考，直接憑借經(jīng)驗就能解決問題，不利于學生思維的提升。教師要從學生的實際學情出發(fā)，比如可以課前對學生的已有知識經(jīng)驗進行調查，以主題情境的形式出現(xiàn)，更大地喚醒學生已有的知識基礎，設計貼近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，組織開展促進思維發(fā)展的活動，促進教學內容的落實，最終達成教學目標。要把這節(jié)課上成數(shù)學活動課，讓教學情境化，學習活動化，學生能自主地參與其中，在動口、動手的過程中解放課堂，變教為學。

2 第二次實踐：立足學生的已有經(jīng)驗，在“學”中認識鐘表

2.1 課堂實踐

我們的第二次教學主要是憑借學生的已有經(jīng)驗，課前通過讓學生制作鐘面模型，達到使學生認識鐘面的目的，通過創(chuàng)設情境，設疑激趣，使學生頭腦中對鐘面的認識更條理化，系統(tǒng)化。除了根據(jù)情境認識鐘面以外，還通過撥一撥誘發(fā)學生積極主動的鞏固對整時的認識，同時突破一天中有兩個時間是一樣的這個難點。在以上反思與討論的基礎上，我們進行了第二次教學：

師：老師一走進教室就看到了同學們做的漂亮的鐘面模型，你們是怎么做的呀？

生：我先找了一張硬一點的紙，剪好鐘面的的形狀。

生：我在鐘面上畫出了12條短豎，每個小短豎對著1個數(shù)字，1、2、3……這12個數(shù)字我是按順時針的方向寫上去的。

師：同學們，讓我們一起來比劃一下順時針的方向。這些小短豎在我們數(shù)學上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個大格，60個小格，我和媽媽一起都標出來了。

師：老師這里也有一個不完整的鐘面，誰能幫我快速確定這12個數(shù)字的位置？

生：正上方寫12，正下方寫6，最左面是9，最右面是3，先找到這幾個位置是關鍵。

生：其余位置只要再等分就可以了。

生：老師，你的鐘面上還少了兩根針，一根時針和一根分針，我發(fā)現(xiàn)分針要做得細細長長的，時針要做得粗粗短短的。

生：是的，我是用圖釘把兩根針固定在鐘面的中心的，這樣還可以轉動。

師：真的啊，讓我們一起來撥一撥吧。

生：我撥出了小明的一天。

生：我先撥了7時，然后分針時針繼續(xù)轉動，到了9時。

師：是的，我們一起來轉動分針，時針來撥出這些時間吧。

生：老師，我撥的時候發(fā)現(xiàn)這些時刻分針都指著12。

生：是的，是幾時時針就指著幾。

師：這些時刻我們稱為整時的時刻，那你們能來讀一讀這些時刻嗎？

生：7時9時10時12時6時9時

生：7時小明起床在刷牙，9時小明在看書，10時小明在做運動，12時小明吃午飯了，6時小明在看動畫片，9時小明睡覺了。

師：你這樣說更完整了，給你點贊！你覺得哪個時間在撥的時候有點特殊。

生：12時的時候兩根針疊在一起了，看上去像一根針。

生：還有6時時針分針在一條直線上。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)了這里有兩個9時。

生：一個是早上9時，另一個是晚上9時。

師：是的，像這樣的兩個時間的讀法是一樣的，但是卻在不同的時間，你能找出來嗎？

生：早上8時，晚上8時。

生：中午11時，晚上11時。

生：我覺得每個時間都有兩個。

師：是這樣的。和同桌一起再撥一撥時間，說一說你在不同的時間都在干什么。

師：最后請同學們把收集的不同的鐘表和時間的不同表示法，展示給大家看。

2.2 課后反思

我們在這一次實踐中，盡早暴露學生的經(jīng)驗，讓學生回家動手制作一個鐘面模型，從而引發(fā)學生學習的動機。教學展開時，設計關注學生學習起點的情境，利用任務驅動，讓學生動手撥一撥，理解整時的本質，把學生的已有經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，爭取做到情境創(chuàng)設圍繞教學目標，從而激活思維，深刻理解。從實踐的結果來看，溝通生活經(jīng)驗和數(shù)學知識之間的關聯(lián)，是落實本節(jié)課教學目標的重要路徑，通過動手操作，讓學生認識整時時間的同時，又關注了這些時間的共同之處，沒有重復學生已經(jīng)認識的時間的學習，而是在撥一撥中感悟整時，同時通過比一比中突破難點，變教為學，立足學生已有的知識經(jīng)驗。

在這樣的磨課和思辨中，感觸深，收獲大。認識鐘表這一知識對于一年級的學生來說頭腦中并不是一片空白，學生早在家庭教育及幼兒園的學習中，或多或少積累了相關的經(jīng)驗，很多學生已經(jīng)戴上了電話手表。而在之前的學習中，學生的認知停留在零碎的，不系統(tǒng)的學習層面。因此，我們在尊重教材的同時，更應該注重對學情的分析，在教與學中更應該注重學的發(fā)生和發(fā)展，這才是教師設計教學路徑的起點所在。我們老師要做的就是在學生已有的經(jīng)驗和要達成的目標之間搭建一座“橋梁”，充分發(fā)揮學生的已有經(jīng)驗，促進學生對數(shù)學的理解，這樣的課堂才是學生的課堂，才是以學定教的課堂，才能培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)星橋第二小學）