李華英

摘 要：隨著課堂改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與語(yǔ)言思維能力的要求越來(lái)越高，構(gòu)建更有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂顯得尤為必要。文章將結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)營(yíng)造“語(yǔ)文味”的幾點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本中相關(guān)信息的溝通與聯(lián)系，以助力學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味;情感共鳴;文本;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0045-02

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。近年來(lái)，隨著課堂改革的不斷深入，教師大都逐漸明白一堂真正成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位、學(xué)生主體，致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)激發(fā)情感的共鳴;有味道的語(yǔ)文課堂應(yīng)該洋溢著語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的視聽(tīng)讀寫氛圍和人文感悟韻味，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生和教師獲得共同成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課要真正上出原汁原味的“語(yǔ)文味”來(lái)?！罢Z(yǔ)文味”即語(yǔ)文課堂的靈魂，是語(yǔ)文教育者所追求的一種境界，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一種整體美，更是一種特色美。如何營(yíng)造語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”，建構(gòu)高效課堂呢？本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

一、以文本解讀為原點(diǎn)，回歸“語(yǔ)”和“文”

教師要上好一堂語(yǔ)文課，首先得注重文本的“語(yǔ)文意識(shí)”。以文本解讀為原點(diǎn)，回歸“語(yǔ)”和“文”，要用語(yǔ)文的頭腦思考問(wèn)題，用語(yǔ)文的手段解決問(wèn)題，用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)效果，能盡可能地準(zhǔn)確理解、把握文本。在鉆研、挖掘教材中，以具體的語(yǔ)言分析來(lái)落實(shí)文本，抓住關(guān)鍵性詞、句、段，不只在內(nèi)容、思想上打轉(zhuǎn)，還需要重點(diǎn)捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，充分激活語(yǔ)文文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)。

每一位語(yǔ)文教師的興趣愛(ài)好、知識(shí)素養(yǎng)、教育理念是大相徑庭的，因此，語(yǔ)文教師的文本解讀具有濃厚的主觀色彩和個(gè)性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在課程、教材、學(xué)情等不確定性因素影響下，其確定性最終指向了語(yǔ)文教師的文本解讀能力。對(duì)在語(yǔ)文課堂中引領(lǐng)學(xué)生把事件、道理等通過(guò)詞句、方法、邏輯等寫出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)文基本知識(shí)、手段、技巧去表達(dá)本身想表達(dá)的事情，很多教師的能力依然比較薄弱。筆者曾觀摩了一堂青年教師執(zhí)教的《珍珠鳥》，教師在課上提問(wèn)：“你在讀完課文后，有什么樣的感受？”很多學(xué)生馬上就能在文章中找到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”并闡述自己的感悟，但也出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生從“如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”的角度去談自己看法的現(xiàn)象，教師未及時(shí)引導(dǎo)，很多學(xué)生就被影響而去談“與某類動(dòng)物的關(guān)系”。語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文所特有的東西，脫離了文本，語(yǔ)文就失去了依托，其“味”也就斷絕了氣源。

語(yǔ)文教師要慢慢地教語(yǔ)文，真正把教材文本當(dāng)作一條路，帶著學(xué)生一起行走。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握不同文本的尺度，進(jìn)行科學(xué)合理的解讀，挖掘教材文本中的教學(xué)資源，使之教學(xué)化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋表達(dá)的形式與方法，把課堂真正還給學(xué)生，積極有效地進(jìn)行文本解讀和感悟，在動(dòng)態(tài)生成中完成教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)咀嚼、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，獲取情感體驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。每上完一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生通過(guò)文本解讀，沉浸在一種情緒里、一種氛圍里，要讓學(xué)生“有靈氣”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、以語(yǔ)言藝術(shù)為向?qū)В瑵饣罢Z(yǔ)”和“文”

教學(xué)語(yǔ)言是一種十分重要的教學(xué)手段，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的具體情境與內(nèi)容的需求，引入教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，靈活地對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行處理，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)“語(yǔ)文味”。面對(duì)一篇枯燥、單調(diào)的課文，完全有可能因教師充滿魅力的語(yǔ)言而讓課堂“語(yǔ)文味”濃郁起來(lái)。教師只要在充分了解自身語(yǔ)言特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，即可使個(gè)人的語(yǔ)文特色在課堂凸顯。

（一）教師語(yǔ)言藝術(shù)之簡(jiǎn)潔精練

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將課本中的知識(shí)以學(xué)生能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、練熟的方式傳遞。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言就必須準(zhǔn)確明了，方便學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、記憶。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師只有深入淺出地啟發(fā)，才能吸引人，打動(dòng)人。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，無(wú)廢話、雜語(yǔ)，既有書面語(yǔ)言的嚴(yán)密精確，又有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，教學(xué)質(zhì)量很高。

（二）教師語(yǔ)言藝術(shù)之親切自然

學(xué)校里的學(xué)習(xí)需要師生之間心靈的交流銜接。語(yǔ)文教師要觀察發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，積極巧妙地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)讓語(yǔ)文課堂獨(dú)具味道？這就要求教師在教授課程時(shí)，根據(jù)具體情境改變自己的腔調(diào)、語(yǔ)速，使語(yǔ)言表達(dá)和平時(shí)與學(xué)生溝通、交談的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)一致，這樣既可以拉近師生距離，使學(xué)生自然地進(jìn)入具體的文本學(xué)習(xí)語(yǔ)境，又有助于讓課堂充滿交流和情感。

（三）教師語(yǔ)言藝術(shù)之優(yōu)美生動(dòng)

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)之優(yōu)美生動(dòng)是指教師在簡(jiǎn)潔精練、親切自然的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行靈活、個(gè)性地創(chuàng)造性運(yùn)用。這就要求語(yǔ)文教師能夠?qū)⑽谋疽约皩I(yè)知識(shí)在自行透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工，將其轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)、形象的語(yǔ)言再教給學(xué)生。很多名師的課，令人印象深刻的也許并不在于課堂設(shè)計(jì)的精彩，而在于名師們藝術(shù)性的語(yǔ)言。他們不僅僅是教師，更是語(yǔ)言家。他們通過(guò)在課堂上精彩生動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)渡、評(píng)價(jià)，聲情并茂的朗讀，讓濃濃的“語(yǔ)文味”自然氤氳開(kāi)來(lái)。

三、以教學(xué)設(shè)計(jì)為路徑，整合“語(yǔ)”和“文”

語(yǔ)文教材的豐富內(nèi)涵往往能夠給予我們更廣泛的學(xué)習(xí)、思考空間，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是我們對(duì)文本進(jìn)行選擇和二次提煉的過(guò)程。教師可以從教材編寫脈絡(luò)、課文特色、學(xué)情等角度切入，注意培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文讀味”“語(yǔ)文品味”“語(yǔ)文寫味”，整合“語(yǔ)”和“文”。

在對(duì)《草原》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫起來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了“概說(shuō)、說(shuō)讀、品讀、演讀”四項(xiàng)課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文讀、品、寫的興趣。首先，在概說(shuō)活動(dòng)中，僅為學(xué)生提供了一個(gè)參考句式：這是一篇? ? ? ? ? ? ?的散文。讓學(xué)生將教師所預(yù)設(shè)的答案呈現(xiàn)出來(lái)。在說(shuō)讀活動(dòng)中，給予學(xué)生兩個(gè)主問(wèn)題作為課堂線索，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)、聯(lián)想的角度，說(shuō)一說(shuō)草原美在哪里，哪里體現(xiàn)了草原情。品讀活動(dòng)主要是讓學(xué)生品讀《草原》一文中經(jīng)典的四個(gè)比喻句;品讀文中一些短句的排列與運(yùn)用;品讀文章結(jié)尾的詩(shī)句。在設(shè)計(jì)課文第一自然段的教學(xué)時(shí)，筆者采用了領(lǐng)誦、男女生合作讀的演讀形式。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，以開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)新性，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機(jī)和活力。

此外，想象和模仿是小學(xué)生的天性。每篇課文其實(shí)都是寫作的范文，每篇課文中亦有很多的地方促使學(xué)生發(fā)揮想象去填補(bǔ)它的空白處，作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的方法，作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，作者的意猶未盡都可能是引發(fā)學(xué)生練筆的最好之處。例如，在分析了《窮人》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生想象一下：桑娜與漁夫還會(huì)有哪些對(duì)話？第二天，他們?cè)趺锤⒆觽兘忉專拷窈笠患胰说纳钣謺?huì)發(fā)生什么變化呢？并展開(kāi)聯(lián)想寫一段話。學(xué)生根據(jù)想象，寫出自己的想法和感受，使積累的語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以豐富，語(yǔ)文的工具性與人文性獲得了更好的統(tǒng)一，“語(yǔ)文味”自然就能凸顯出來(lái)了。

語(yǔ)文教師以教學(xué)設(shè)計(jì)為路徑，注意對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生活動(dòng)得到全面充分的開(kāi)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用情境設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng);可以圍繞教學(xué)主題挖掘教育素材，引發(fā)學(xué)生思考，讓“語(yǔ)文味”從“放”向“引”過(guò)渡。只有教師在課堂中通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題，并跟學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生的思維才能不斷拓展、延伸，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生喜愛(ài)的有味道的課程。

四、以情感共鳴為基調(diào)，凝聚 “語(yǔ)”和“文”

語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。情感的迸發(fā)，首先來(lái)自文學(xué)作品本身。教育的智慧在于喚醒與共鳴，語(yǔ)文教師要依托課堂，用情感去滌蕩學(xué)生，使課堂迸發(fā)出生命的活力。語(yǔ)文文本中，作者的思想感情是寄寓在文字中的，教師除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，更需要感染力，以情感共鳴為基調(diào)，凝聚課堂，這也是“語(yǔ)文味”的一種表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，我們可以抓住文章開(kāi)頭奠定情感基調(diào)的一個(gè)詞——“真好”，以及點(diǎn)明文章主旨的一句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。用“我想對(duì)? ? ? ? ?說(shuō)：? ? ? ? ? ? ? ? ?”的句式說(shuō)話，表達(dá)讀了本文后的理解、感激、提醒之意。再如，《金色的魚鉤》中，“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：‘老班長(zhǎng)，你怎么……”。此時(shí)此刻，用什么語(yǔ)言能表達(dá)“我”對(duì)老班長(zhǎng)的情感呢？這里用了省略號(hào)，省略的是什么呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，作品中的情、景、物、人、事、理就可以在學(xué)生內(nèi)心“活”起來(lái)，蘊(yùn)含在其中的情感也會(huì)潛流。當(dāng)學(xué)生將自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到課文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行一種替代性的移情體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀思維和體驗(yàn)也在加深，這樣就能陶冶學(xué)生的心境，使學(xué)生在潛移默化中提高自身文化修養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

語(yǔ)文教師要善于積極、深入地研究和挖掘教材，準(zhǔn)確抓住文本的情感基礎(chǔ)和學(xué)生的思維力，在兩者之間架設(shè)一座橋梁，凝聚 “語(yǔ)”和“文”。

有“語(yǔ)文味”的課堂著力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。要凸顯“語(yǔ)文味”，應(yīng)基于語(yǔ)言的品味和感悟進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以文本解讀為原點(diǎn)，以言語(yǔ)藝術(shù)為導(dǎo)向，以教學(xué)設(shè)計(jì)為路徑，以情感共鳴為基調(diào)，把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，學(xué)生珍視對(duì)課文、問(wèn)題的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而建構(gòu)高效課堂，使學(xué)生披文入情，沿流溯源，進(jìn)入文本語(yǔ)境，著力于文本語(yǔ)言的品味，感受語(yǔ)文魅力，積累和豐富人文情感。

參考文獻(xiàn)：

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