廖良媚

通過在我?guī)О嗟倪@一兩年里，帶著對專業(yè)知識的理解，我們把自己在學(xué)校學(xué)到的理論知識和技能技巧進(jìn)行了實踐活動。對于幼兒園的生活，我在這一兩年里并不陌生，因為我有著為期兩年的帶班經(jīng)驗，也有在校時的各種見習(xí)活動，這樣的一個經(jīng)歷讓我在帶班過程中很容易就上手了。

每個班總有幾個好動的幼兒他們具有一些共同的行為特征，比如：精力旺盛、活動量大;自制能力差、注意力不集中;好奇好動、點子多;自尊心強(qiáng)、受批評時會頂撞大人。為了有利于教師正確對待幼兒的好動行為，有利于改善師生關(guān)系，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，更有助于教師把握自己的教學(xué)過程和提高教學(xué)水平，我對本班級幼兒的好動行為進(jìn)行了專門的觀察、研究，并在實踐中努力探索有效的解決方法。

一、幼兒好動行為的動機(jī)分析

1.自我發(fā)泄

在組織幼兒語言活動時，全班幼兒正在念《好朋友》的兒歌，念到一半時，小小突然提高聲調(diào)，發(fā)出了怪聲，立刻有四五名幼兒參與進(jìn)去，教室里頓時亂成一片。分析：幼兒的這種行為是來自“自我發(fā)泄”的需求。因為精力旺盛，似乎總有使不完的勁，語言課這種較安靜的活動，不能滿足他的需求而體內(nèi)“過剩的精力”需要通過一定的方式“發(fā)泄”出來。

2.相互交流

在音樂活動中，班級里有一部分幼兒注意力不集中，他們交頭接耳、戲弄旁邊的幼兒，以至于教學(xué)活動無法正常進(jìn)行。分析：是幼兒不喜歡音樂活動嗎？其實不是，在音樂活動中孩子與孩子之間缺少交流，教師的提問不能滿足幼兒的交流需求，所以就產(chǎn)生了幼兒自己間相互“交流”了。

3.希望被關(guān)注

自由活動時，幼兒在各自喜歡的區(qū)域活動。楷麟?yún)s從這個區(qū)域跑到那個區(qū)域，又從那個區(qū)域跑到另一個區(qū)域，并不時的弄倒椅子，推一下別人，搶一下別人的玩具，使活動秩序大亂。后來經(jīng)過調(diào)查分析：發(fā)現(xiàn)該幼兒是“希望引起老師的關(guān)注”因為整個活動中，教師去關(guān)注的區(qū)域總是他不在的那個區(qū)，他感到冷落了，就用這種“搗亂”的方式，以引起老師對他的關(guān)注。

4.對教師的“逆反”心理

戶外活動結(jié)束了，全班幼兒正在排隊，簡榮澤卻忙的不亦樂乎，不是伸出腳絆其他幼兒，就是故意推下別的幼兒，并為自己造成的結(jié)果感到得意洋洋。老師批評他時，他滿不在乎，一臉的“看你能把我怎么樣”的表情。分析：聯(lián)系該幼兒平時的表現(xiàn)，不難看出他的這種“搗亂”的行為，來自對老師以往批評指責(zé)的一種“反抗”心理。他平時活動量大，做事毛手毛腳，自制力差，經(jīng)常會做錯一些事情，和希奇古怪的事情來，批評他對他來說是家常便飯，再加上可能以往教師在教育方法上過于簡單，刺傷了他的自尊心，于是他就故意搗亂，和教師對立起來。

5.好奇心

班級門口的自然角擺放著很多的小植物，但有很多都已經(jīng)接近枯萎了，經(jīng)過詢問才得知，原來是幼兒想看看小植物是怎么長大的，植物和人的成長是不是一樣的，以至于孩子們沒有及時給植物澆水，導(dǎo)致小植物接近枯萎。

在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒由于調(diào)皮而引起的相關(guān)好動行為，通過觀察分析說明孩子的好動行為并不是我們一味的去指責(zé)就可以改正的，有些行為也是由于幼兒的某些環(huán)境因素或者心理因素造成的，如果我們一味的指責(zé)那將對孩子造成不利，我們也錯怪了孩子。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》第二十條指出“觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法”。

二、產(chǎn)生好動行為的原因

1.忽視幼兒的心理需求

幼兒在活動中有各種各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒的心理需要不盡相同。但教師在了解幼兒情況、設(shè)計活動時，往往注重對幼兒的知識、能力方面的了解、培養(yǎng)，忽視了對幼兒心理需求方面的了解和滿足。因此，在組織活動時很少考慮幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動中得不到心理上的滿足，從而一些幼兒產(chǎn)生好動的行為。

2.不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和方式

一是傳統(tǒng)型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——中國傳統(tǒng)的觀念是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是為聽話、文靜、安分守己。受這種觀念的影響，家長往往會過分限制孩子的活動，這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動，走路不準(zhǔn)跑，說話要小聲等等。這些規(guī)矩與孩子無拘無束的天性是格格不入的，必然會引起孩子的反抗。孩子到幼兒園就會表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的好動、好奇、不守紀(jì)律等特征，他們在家里和在幼兒園完全判若兩人。

二是放縱型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——有部分家長往往無原則的滿足孩子的任何要求，對孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園就難于遵守常規(guī)，加強(qiáng)了他們的好動行為。

三、對好動幼兒的教育對策及具體措施

1.仔細(xì)觀察

進(jìn)行針對性教育由于個體發(fā)展、年齡特點、家庭原因，好動孩子存在明顯的個體差異。教師應(yīng)仔細(xì)觀察孩子的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒產(chǎn)生好動行為的原因和實質(zhì)進(jìn)行有針對性的教育。教師可以經(jīng)常與幼兒交談，鼓勵幼兒說出自己的看法和想法，耐心傾聽幼兒的心聲。在了解的基礎(chǔ)上，與孩子平等、耐心的交流，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)會控制自己的行為。

2.培養(yǎng)幼兒的自控能力

針對自控能力差的孩子，我們教師應(yīng)積極行動，采取相對的措施，有目的地訓(xùn)練幼兒的自我抑制能力。

3.發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的“閃光點”

調(diào)皮、愛“搗亂”的幼兒雖然有不盡如人意的表現(xiàn)，但也有許多可貴的地方。如果我們以客觀的態(tài)度看待幼兒的“搗亂”行為，就不難發(fā)現(xiàn)他們的“搗亂”行為中存著許多可貴之處，蘊(yùn)涵著積極向上的因素。比如：好動，好奇的孩子敢于大膽探索和求知;不聽話，也反映了孩子有主見;好奇心強(qiáng)，體現(xiàn)出孩子有探索精神，等等。教師要善于挖掘幼兒的“閃光點”，用其自身的“閃光點”來激勵幼兒，幫助幼兒糾正不良行為。

愛讓我們在一起度過了兩年美好的時光，不管時間如何的流逝我相信我們的這顆對孩子的愛心是不能變的。因為有愛我們的生活才熠熠生輝，充滿了人性的溫暖，我們在付出愛的同時也收獲了孩子們的愛，相信在以后的生活中愛還會相互傳遞。