楊眉

摘要：黨性教育歷來是黨對(duì)黨員干部進(jìn)行教育培訓(xùn)的永恒主題，它貫穿于整個(gè)黨校教育，在深化全面從嚴(yán)治黨和黨建科學(xué)化水平不斷提高的今天，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)干部，要抓住黨性教育這個(gè)核心尤為重要。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入到了新時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，反思基層黨校黨性教育面臨的挑戰(zhàn)，具有重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代，基層黨校黨性教育要從“震撼一陣子”轉(zhuǎn)向“銘記一輩子”；用活用好紅色資源，用紅色基因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，提高黨性教育實(shí)效性；強(qiáng)化教師執(zhí)教能力，打造黨性教育高效課堂，充分發(fā)揮出黨校的思想教育陣地作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；基層黨校；黨性教育

中圖分類號(hào)：D261.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-1494（2020）04-0048-05

黨性，是一個(gè)政黨固有的本性，是衡量黨員立場(chǎng)和覺悟的根本準(zhǔn)繩，具有鮮明的時(shí)代特征。習(xí)近平總書記在推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨的過程中曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“黨性是黨員干部立身、立業(yè)、立言、立德的基石”[1]。社會(huì)加速發(fā)展、誘惑激增之下，對(duì)黨員干部的黨性修養(yǎng)提出更高要求，如何更加有效地開展黨性教育，賦予黨性教育時(shí)代感、感召力，不斷提升黨性教育的針對(duì)性實(shí)效性，推進(jìn)黨性教育入腦入心、務(wù)實(shí)管用，切實(shí)提高黨員干部黨性質(zhì)量和水平，是基層黨校黨性教育面臨的新挑戰(zhàn)新任務(wù)。對(duì)此，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代黨性教育進(jìn)行了深刻的闡述，為基層黨校開展好黨性教育指明了前進(jìn)的方向。

一、培養(yǎng)干部要抓住黨性教育這個(gè)核心

黨性教育是共產(chǎn)黨人修身養(yǎng)性的一大法寶，是黨的思想建設(shè)中必不可缺的環(huán)節(jié)，我黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視黨性教育，習(xí)近平總書記更是在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨性教育的重要性，他在2015年全國(guó)黨校工作會(huì)議中指出：“黨性教育是共產(chǎn)黨人修身養(yǎng)性的必修課，也是共產(chǎn)黨人的‘心學(xué)。各級(jí)黨校要把黨性教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容?！盵2]在新時(shí)代的背景下，我國(guó)想要全面提升社會(huì)主義建設(shè)水平，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)干部隊(duì)伍，需要黨員干部具備充足的黨性，而基層黨員干部的黨性修養(yǎng)除了自身努力之外還需要借助黨校教育力量。習(xí)近平總書記站在歷史的新高度重申黨性教育的重要性，對(duì)黨校教育提出了“培養(yǎng)干部，要抓住黨性教育這個(gè)核心”[3]的觀點(diǎn)。揭示出基層黨校開展黨性教育的重大意義和現(xiàn)實(shí)作用，突出黨性教育的關(guān)鍵地位，為新形勢(shì)下基層黨校開展干部教育工作提供了根本遵循。

新時(shí)代我們承擔(dān)的任務(wù)更加艱巨繁重，黨性教育的重要性、緊迫性比以往任何時(shí)候都更加突出。面對(duì)越來越復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和各種誘惑，一些黨員思想道德出現(xiàn)滑坡，黨的建設(shè)也面臨著前所未有的新問題，不同時(shí)代對(duì)黨性修養(yǎng)的要求也不一樣，但不管怎樣，在復(fù)雜的形勢(shì)下加強(qiáng)黨性教育依然是中國(guó)共產(chǎn)黨自身建設(shè)的必然選擇，黨性修養(yǎng)最終都會(huì)體現(xiàn)在黨員具體實(shí)踐工作中?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部的黨性修養(yǎng)并不會(huì)因?yàn)辄h齡的增長(zhǎng)而必然增強(qiáng)，其道德修養(yǎng)、思想境界也不會(huì)因?yàn)槁殑?wù)的升遷而自然提升。就是說，領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)黨性修養(yǎng)和主觀世界改造，是一個(gè)需要終身不懈努力的過程?！盵4]這一重要論述深刻闡明：黨員的黨性修養(yǎng)是永無止境的，黨性修養(yǎng)與黨齡長(zhǎng)短、職務(wù)高低并非是正相關(guān)的關(guān)系。加強(qiáng)黨性修養(yǎng)始終是黨員干部要面臨的政治任務(wù)，培養(yǎng)干部要抓住黨性教育這個(gè)核心。因此，基層黨校作為黨員干部提高黨性的大熔爐，必然要承擔(dān)此重要任務(wù)，充分發(fā)揮黨校在新時(shí)代黨性教育過程中的重要作用，幫助黨員干部接受更為專業(yè)的黨性教育，永葆共產(chǎn)黨人的初心本色。

此外，黨校具有自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，“黨校姓黨是對(duì)黨校性質(zhì)、地位和作用的科學(xué)定位。”[5]黨校姓黨是黨校工作的靈魂所在，有著其特殊的運(yùn)行機(jī)制，區(qū)別于普通高校和一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，落實(shí)到工作中的具體表現(xiàn)就在于黨性教育的效果。曾幾何時(shí)，有的地方黨校在舉辦干部教育培訓(xùn)班中，壓縮黨性教育課時(shí)，偏重知識(shí)教育與技能教育；還有部分黨校一味地迎合學(xué)員，只開設(shè)學(xué)員感興趣的課程，把組織的需求放在了次要的位置；甚至有的黨校直接不開設(shè)黨性教育專題，不重視黨校的主業(yè)主課，偏離了正確的辦學(xué)方向。習(xí)近平總書記就曾一針見血地指出黨校忽視主業(yè)主課的嚴(yán)重后果，他說：“如果黨校把黨的理論教育和黨性教育這個(gè)主業(yè)主課放松了、甚至荒廢了，搞了很多其他方面知識(shí)、技能、興趣的東西，那就會(huì)喧賓奪主，甚至?xí)谡畏较蛏习l(fā)生偏差?！盵2]黨性教育是黨校干部培訓(xùn)的特色與品牌，也是各級(jí)干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容，我們要堅(jiān)決摒棄這些不突出主業(yè)喧賓奪主的做法。如果不能堅(jiān)守陣地，不突出主業(yè)主課，離開黨性教育這一看家本領(lǐng)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)，黨校不是唯一的培訓(xùn)渠道，就會(huì)失去存在的理由和價(jià)值。由此可見，黨校完全可以依托自己的特色和優(yōu)勢(shì)，抓好黨性教育這個(gè)核心優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮黨校的主陣地、主渠道作用，完成好黨賦予黨校神圣的政治責(zé)任和特殊使命，在競(jìng)爭(zhēng)中保持自己的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新時(shí)代基層黨校黨性教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，基層黨校對(duì)黨性教育是越來越重視，在一定程度上推動(dòng)了黨性教育的良性發(fā)展，但由于我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，受到多元價(jià)值觀等因素影響，黨性教育工作實(shí)效與目標(biāo)要求仍存在一定差距，基層黨校的黨性教育實(shí)施過程中面臨著新的挑戰(zhàn)。

一是黨性教育入腦入心的困難性。近年來，基層黨校黨性教育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地辦得紅紅火火、有聲有色，能夠營(yíng)造氛圍、直擊人心的黨性教育基地很受學(xué)員歡迎。但在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些黨性教育培訓(xùn)課程，重氛圍輕知識(shí)，重形式輕內(nèi)容，消弭了黨性教育的嚴(yán)肅感和實(shí)效性，偏離教學(xué)初衷。一些學(xué)員在黨性教育學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)激情澎湃、熱血沸騰，但過后很快就回歸原狀，存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象，“走馬觀花”一番后，浮光掠影，未能達(dá)到刻骨銘心的效果，出了基地大門依舊“我行我素”，與“到此一游”無異。此外，盡管深入學(xué)習(xí)了理論，但是有些學(xué)員把黨性教育同自身工作區(qū)分得很清，存在“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)而不信、知而不行，學(xué)未能致用，不能把黨性教育融入現(xiàn)實(shí)生活與工作當(dāng)中，做到真正入腦入心且外踐于行。

二是部分教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。當(dāng)下，基層黨校在教育過程中雖然開設(shè)了專業(yè)課程，但是部分教育專題內(nèi)容陳舊無法跟上時(shí)代發(fā)展步伐，例如，所舉案例已過時(shí)，于當(dāng)今參考價(jià)值少。且不同主體班次的黨性教育內(nèi)容基本一致，缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，學(xué)員個(gè)性特長(zhǎng)融入黨性教育不夠，往往就黨性談黨性，內(nèi)容空洞整合性不強(qiáng)，與當(dāng)前形勢(shì)已經(jīng)不相匹配，不能有效促進(jìn)階段性重點(diǎn)工作的開展，沒有對(duì)癥下藥、因材施教，黨性教育實(shí)施的效果也微乎其微。即使是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，多數(shù)都是安排“萬能基地”作為不同班次相同的黨性教育點(diǎn)，沒有在內(nèi)容上對(duì)黨性教育作出科學(xué)的界定，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)員參與積極性不高，無法真正讓學(xué)員觸及思想、震撼心靈。

三是教學(xué)方法方式缺乏創(chuàng)新性。進(jìn)入新時(shí)代，就要有新理念與之相適應(yīng)，多數(shù)基層黨校開展黨性教育時(shí)仍舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)員主要還是在教室里“聽大課”，教學(xué)手段單一，課堂氣氛不活躍，缺少一定的靈活性，同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有吸引力和感染力，無法引起學(xué)員感情上的共鳴，未能充分考慮到不同班次學(xué)員之間的差異，這對(duì)創(chuàng)新和豐富黨性教育形式提出了迫切的要求。雖然當(dāng)前不少基層黨校也在嘗試改變教學(xué)手段，但總體來說效果不明顯，仍缺乏有效互動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)探究的過程，從而直接降低了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四是施教者能力不足，影響教學(xué)效果。在黨性教育過程中，教育者本身的言行直觀作用于受教者身上。目前看來，部分基層黨校教師自身軟實(shí)力建設(shè)有待加強(qiáng)，存在著教育引導(dǎo)不專業(yè)不規(guī)范，教學(xué)方式、教學(xué)思路較為局限，教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)際不足且深度不夠，教學(xué)內(nèi)容往往大而化之、虛而不實(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)、新觀點(diǎn)、新思潮沒有及時(shí)跟蹤，對(duì)課堂缺乏主動(dòng)拓展，與學(xué)員缺乏循循善誘、以情動(dòng)人的互動(dòng)，教學(xué)主題與思想升華不夠等問題，弱化了黨性教育的實(shí)效性，使黨性教育所獲得的實(shí)際效果往往難盡人意。

三、基層黨校提高黨性教育針對(duì)性實(shí)效性策略思考

（一）筑牢初心使命，推動(dòng)黨性教育從“一陣子”轉(zhuǎn)向“一輩子”

黨性教育是一個(gè)關(guān)于人生智慧啟發(fā)的問題，目的就是幫助廣大黨員干部在各種風(fēng)險(xiǎn)誘惑面前堅(jiān)守初心使命，把穩(wěn)思想之舵，經(jīng)得起考驗(yàn)，煉就“金剛不壞之身”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，有的黨員干部在黨校培訓(xùn)時(shí)，很受觸動(dòng)和感動(dòng)，但一回到工作崗位還是會(huì)“犯錯(cuò)誤”，可見黨性教育在一定程度上仍存在著深入不夠、影響不遠(yuǎn)的情形，如果僅僅是讓人感動(dòng)，而沒法讓人開悟，真正做到入耳、入腦、入心，那并不是我們要的黨性教育。習(xí)近平總書記對(duì)此非常重視，他在全國(guó)黨校工作會(huì)議上指出：“黨校要有一套檢查的辦法，各級(jí)黨委和組織部門也要拿出考核檢驗(yàn)的辦法，努力使黨校黨性教育不僅能夠震撼一瞬間、激動(dòng)一陣子，而且能夠銘記一輩子、影響一輩子。”[2]這就為基層黨校黨性教育提出了更高要求。

黨性教育既需要情感的震撼，更需要理性的思考。實(shí)踐證明，一堂好的黨性教育課如果僅僅具備生動(dòng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是在一些學(xué)員學(xué)歷、年齡、職級(jí)較高的班級(jí)，要讓教育效果持續(xù)、深入，課程深刻飽滿，還需要把感性體驗(yàn)與理論升華有機(jī)統(tǒng)一，由情感激發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，將“感?dòng)一陣子”上升到“銘記一輩子”。這就要求，黨校教師要寓理于情、以情促理，站在人生價(jià)值的角度幫助學(xué)員參悟先進(jìn)典型人物的黨性修養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)下黨員干部的思想困惑深刻挖掘先進(jìn)典型背后的精神力量。習(xí)近平總書記指出：“黨性教育要注重發(fā)揮先進(jìn)典型作用，多講講革命烈士和英雄人物的崇高風(fēng)范，多講講焦裕祿、楊善洲、谷文昌等各條戰(zhàn)線優(yōu)秀干部的模范事跡。”[2]當(dāng)黨性教育深入到人生價(jià)值的層面，就可能會(huì)破解“感動(dòng)一陣子”的難題。因此，基層黨校黨性教育要充分利用這些具有時(shí)代標(biāo)志的先進(jìn)事跡與典型人物，重視正面典型在黨性教育中的獨(dú)特價(jià)值與引領(lǐng)意義，激勵(lì)黨員干部自覺向榜樣看齊，剔除思想上與行為上的弊病，把榜樣的力量轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化黨性修養(yǎng)?！啊畬W(xué)所以益才也，礪所以致刃也。我們就是要善于向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，在一點(diǎn)一滴中完善自己，從小事小節(jié)上修煉自己，以自己的實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)、保持先進(jìn)、趕超先進(jìn)?！盵6]同時(shí)要通過運(yùn)用多種形式的警示教育，用身邊事教育身邊人，注重談感受讓黨員干部引以為戒，達(dá)到震撼性的教育目的，時(shí)刻用反面典型的事例警示自己在任何時(shí)候都要嚴(yán)守紀(jì)律、講究規(guī)矩，真正做到心有所畏、言有所戒、行有所止，使學(xué)習(xí)黨紀(jì)更生動(dòng)易懂，“防腐攻略”更入腦入心。從而做到用榜樣有形的正能量和鮮活豐滿的案例教誨來引領(lǐng)黨員干部筑牢初心使命，在情知合一、情理交融中得到升華，最終實(shí)現(xiàn)黨性教育深入內(nèi)心，成為黨員干部“銘記一輩子”的精神力量。

（二）用活用好紅色資源，增強(qiáng)黨性教育針對(duì)性

紅色資源作為我黨寶貴的精神財(cái)富和文化基因，是留存的黨史、濃縮的黨史，是對(duì)中國(guó)革命、改革和建設(shè)的有力見證，同時(shí)也是干部進(jìn)行黨性教育的生動(dòng)題材、寶貴教材，在基層黨校黨性教育中具有不可替代的作用。習(xí)近平總書記非常重視用紅色資源加強(qiáng)對(duì)干部的教育，他在多種場(chǎng)合反復(fù)叮囑：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好?！盵7]強(qiáng)調(diào)用紅色基因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本。習(xí)近平總書記的這一觀點(diǎn)，為基層黨校深入挖掘，用活用好紅色資源，提升干部黨性教育培訓(xùn)效果提供了十分重要的指導(dǎo)作用。

黨的十八大以來，在全面從嚴(yán)治黨的戰(zhàn)略部署下，中央黨校對(duì)黨性教育更加重視，各級(jí)黨校重新審視教學(xué)任務(wù)和課業(yè)設(shè)置，黨性教育主業(yè)主課地位日益彰顯。但不可否認(rèn)的是，有的基層黨校還是沒有把已有的紅色資源充分利用起來。紅色資源以物質(zhì)、信息、精神等不同形態(tài)，往往分散在各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，涉及的地域范圍廣，數(shù)量也多，如僅憑參觀革命歷史紀(jì)念館或幾處遺址遺跡，只能給人留下零星的膚淺印象，難以對(duì)革命歷史有系統(tǒng)了解，即使知曉革命精神的表述，也沒法吃透精神實(shí)質(zhì)，培訓(xùn)效果甚微，發(fā)揮不出黨性教育的實(shí)效性。只有將這些分散的內(nèi)容按教學(xué)專題組織起來，建立在深入思考研究基礎(chǔ)上，具備學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，堅(jiān)決反對(duì)任何歪曲和丑化黨的歷史的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)將黨員干部置于這些紅色遺存面前，才能由淺入深，由物質(zhì)到精神，由歷史到今天。值得注意的是，用紅色資源“講”黨性，不光是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是感悟精神品格，因?yàn)槊恳粋€(gè)人物都是一部傳奇，每一個(gè)故事都是一段歷史，這些鮮活的歷史人物、傳奇的歷史故事，本身就是一部生動(dòng)的教科書。把歷史和人物兩者緊密相連，相輔相成，才能夠充分發(fā)揮紅色資源的資政育人作用，推動(dòng)黨員干部更好地傳承紅色基因。

與此同時(shí)，還要善于挖掘紅色資源里的生動(dòng)素材。習(xí)近平總書記指出：“要把革命烈士那些感人至深的文章、詩(shī)文、家書編輯成冊(cè)，用于干部教育，讓各級(jí)干部常常看、常常思、常常反求己身，黨?？梢韵茸銎饋?。”[2]黨的重要文獻(xiàn)和黨的領(lǐng)導(dǎo)人的重要文稿、家書等紅色典籍，其中有著許多感人至深的生動(dòng)題材，包含著豐富的黨性教育內(nèi)容，承載著一個(gè)時(shí)代厚重的歷史和文化，蘊(yùn)含著中國(guó)共產(chǎn)黨人崇高的革命精神和優(yōu)良的作風(fēng)。把這些紅色典籍運(yùn)用到黨校黨性教育課堂上，有助于增強(qiáng)黨性教育的感染力，充分發(fā)揮紅色典籍的教化功能，用小故事講大道理、用小事件講大歷史，用典籍披露史料，用史料突顯細(xì)節(jié)，講出感染力和說服力，讓學(xué)員在與歷史事件、革命人物、革命精神的對(duì)話中，感受一段段波瀾壯闊、可歌可泣的歷史，切實(shí)解決黨性教育中容易出現(xiàn)的抽象、空洞、呆板等問題，使黨員干部從中砥礪精神、升華思想、滌蕩?kù)`魂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，提高黨性教育實(shí)效性

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于黨校發(fā)展的重要性，并提出黨?！案刹拷逃嘤?xùn)工作必須適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，始終把改革創(chuàng)新作為提高教育培訓(xùn)質(zhì)量和效益的不竭源泉”[8]30。他同時(shí)指出：“各級(jí)黨校要堅(jiān)持研究新情況、解決新問題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式。”[8]48-49因此，基層黨校的黨性教育要在繼承的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新，改變以往在黨性教育過程中出現(xiàn)的跟不上現(xiàn)代教育需求的問題。

當(dāng)下，基層黨校黨性教育要想取得成效，增強(qiáng)黨性教育吸引力，必須在情理交融之中“活”起來。一方面，注重黨性教育內(nèi)容的創(chuàng)新。黨性教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育過程，不是空洞平淡、脫離實(shí)際的自說自話。創(chuàng)新意味著要緊跟“時(shí)代”，根據(jù)時(shí)代要求不斷探索規(guī)律，豐富黨性教育內(nèi)容。當(dāng)前，面對(duì)新時(shí)代、新要求，黨員干部的黨性也體現(xiàn)出與之相適應(yīng)的、鮮明的新時(shí)代特征。黨性教育只有緊扣時(shí)代主題、緊跟發(fā)展大勢(shì)，堅(jiān)持做好繼承中的創(chuàng)新，在時(shí)代中高舉旗幟，正確把握黨的執(zhí)政規(guī)律與執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝干部，繼承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)體現(xiàn)時(shí)代精神，樹立奮發(fā)有為的鮮明導(dǎo)向，賦予黨性新的時(shí)代內(nèi)涵，不斷呈現(xiàn)新的時(shí)代風(fēng)貌，黨性教育才能更具現(xiàn)實(shí)意義。

另一方面，黨性教育要生動(dòng)形象，讓黨性教育效果入腦入心，就要堅(jiān)持教育方式方法的完善和創(chuàng)新。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“有效改進(jìn)黨性教育方式方法，提高黨性教育實(shí)效?！盵2]可以綜合運(yùn)用氛圍營(yíng)造、問題導(dǎo)入、情感代入、故事音像、案例警示等多種形式，避免傳統(tǒng)“灌輸式”的單一教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、研討教學(xué)、警示教育、訪談教學(xué)等能夠增強(qiáng)黨性教育的現(xiàn)實(shí)感和體驗(yàn)性的培訓(xùn)方式方法，堅(jiān)持分層分類，根據(jù)不同班次和不同教學(xué)內(nèi)容，從單方面灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流互動(dòng)，把黨性教育的課堂打造成一個(gè)互動(dòng)的課堂，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)探究的過程，使學(xué)員真聽真學(xué)真懂真信，寓黨性教育于豐富生動(dòng)的形式中，增強(qiáng)黨性教育的體驗(yàn)度與獲得感，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到反躬自省、升華境界的效果。

（四）強(qiáng)化教師執(zhí)教能力，打造黨性教育高效課堂

在黨校教育中，教師的執(zhí)教能力和水平直接關(guān)系到黨性教育質(zhì)量的高低。習(xí)近平總書記對(duì)此非常重視，他強(qiáng)調(diào)：“黨校工作的重點(diǎn)是教學(xué)，教學(xué)工作的主體是教師，教師的水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果?！盵8]181新時(shí)代基層黨校教師如何才能上好黨性教育課，提升黨性教育的質(zhì)量和水平。這就要求，課程要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，黨校的講臺(tái)本身就具有政治性，且黨性教育課因其課程性質(zhì)就必須要更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。同樣，在細(xì)微處也要時(shí)時(shí)刻刻繃緊政治意識(shí)之弦。例如，黨校教師不能為了迎合學(xué)員的喜好而說一些不合時(shí)宜的話，課堂上的例子也不能“隨口舉”，要注重準(zhǔn)確性和時(shí)效性。教學(xué)過程也要注意緊湊性和變換性，具備教學(xué)環(huán)節(jié)層次感，做到節(jié)奏感強(qiáng)，張弛有致、緊湊有序，前后問題銜接緊密，且緊扣主題，邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。變換性就是課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該針對(duì)不同課程變換，風(fēng)格無所謂優(yōu)劣，可綜合運(yùn)用多種風(fēng)格，不能總是學(xué)理深刻、提綱挈領(lǐng)，不能總是幽默詼諧、搞笑風(fēng)趣，不能總是史料詳實(shí)、數(shù)據(jù)圖表豐富。找到匹配教師自身個(gè)性、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的風(fēng)格，合理穿插使用，如此課堂才會(huì)更具有吸引力和啟發(fā)性，學(xué)員才不會(huì)有視覺聽覺疲勞。同時(shí)，要想課程具備生動(dòng)性和吸引力，突破過去那種抽象、枯燥、乏味的黨課說教印象，達(dá)到情景交融，觸及靈魂，教師就要以情感為出發(fā)點(diǎn)，感人心者，莫過于情。以情感人、以情動(dòng)人，以史感人、以淚催人。將情感滲透于黨性教育各個(gè)環(huán)節(jié)，使黨性教育形象化、具象化，起到重要的催化作用，從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面，不斷深化黨員干部的理性思考和行動(dòng)自覺，使黨性教育變?yōu)榭梢暤木窈涂捎|的信仰。

實(shí)踐證明，教師在黨性教育中善于做總結(jié)提升的，學(xué)員受教育的效果會(huì)更好。特別是在黨性教育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的部分，也是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)區(qū)別于參觀游覽的最重要標(biāo)志。由于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相對(duì)嘈雜，不可測(cè)因素較多，學(xué)員注意力容易分散，這就要求承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的教師要善于挖掘，針對(duì)不同現(xiàn)場(chǎng)，梳理脈絡(luò)，凝煉不同主題，采取不同模式，恰如其分地對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐進(jìn)行概括、提煉、小結(jié)，對(duì)主題予以升華。使靜態(tài)的資源變得鮮活起來，既有生動(dòng)性又有深刻的思想性。對(duì)革命烈士或領(lǐng)導(dǎo)人的故居，點(diǎn)評(píng)可以著重提煉人物的優(yōu)良品格和精神風(fēng)范；對(duì)紅色紀(jì)念館和紅色遺址，可從烈士角度切入突出感人的生平事跡；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)駐地現(xiàn)場(chǎng)，點(diǎn)評(píng)可凸顯“清廉務(wù)實(shí)、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)”等內(nèi)容。總之，教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)能夠使教學(xué)的具體實(shí)踐回歸到全局視野，高效發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而使整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)終而未結(jié)，留有余味。

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責(zé)任編輯莫仲寧