潘秀林

“千里之行始于足下”，不錯！小學階段的識字是最基礎的，識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500 個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500 個漢字，在一、二年級就要掌握1200 多個，占小學識字量的一半。因此可以說識字是低年級語文教學的重點，也是難點。然而識字過程中，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。那么，怎樣才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

一、激發(fā)學生的識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字寶寶”讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。

親切自然的稱呼喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

二、利用想象來識字

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。

因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識“ 山“ 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把連綿起伏的山用畫描繪出來，便成一個“山”字。特別是在區(qū)別易混淆生字方面，更要結(jié)合想象來進行。如“烏”和“鳥”的區(qū)別，就是鳥字里那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂;“買”“賣”分不清，買了東西錢出去了（沒有“十”）而賣東西得到錢（有了“十”），這樣就很容易區(qū)分;還有”喝”和”渴”，喝水要用口來喝，口渴特別渴望的是水。學習“專”字的時候，學生數(shù)不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那中間的豎折折就是一道閃電，一閃而過！這真是好辦法。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，想一想怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學生的觀察能力，又發(fā)揮了學生的想象能力，真是一舉兩得。

三、拆新變熟，以熟記新

在第一、二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三、四冊出現(xiàn)的合體字時，就可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

講故事識字法是把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然，這就是肢解字形識字法。如“鼓”，可分成十、豆、十、又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮，讓人享用就是“熟”字。再就是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。還有猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一條狗，渾身上下四個口（器）。一口咬掉了牛尾巴（告）。

四、變換形式“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“二年級上冊識字5”時，我就穿插以下活動輔導教學：出示課文后，讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”的含義時讓孩子們“做一做”、“搓一搓”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在玩中學，學中玩。

針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，還要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為了自主識字，大量閱讀打好基礎。在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！

學習量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”，并轉(zhuǎn)化為“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。