劉艷秋

新課程標準的“教學建議”中指出：教師是教學活動的組織者和引導者，語文教學應在平等的對話中進行。對話無處不在，廣泛而深入，“……在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響”，而且，“人是作為一個完整的聲音進入對話。不僅以自己的思想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與對話”。語文學科的核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等四個方面。在《金色花》閱讀教學中，筆者堅持以學生為主體，抓住閱讀教學命脈，運用多重“對話”模式，提升學生們的四項核心素養(yǎng)。

一、指導學生與文本對話，提升“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)

從語文學科角度講，“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)的命脈就是真誠對話的愿望、準確理解對方的話語、精確運用語言文字表情達意，進行有效的交流。

在閱讀教學中，教師應當特別注重指導學生學會與“文本”對話，深入理解文本，從而提升語言的建構(gòu)能力和運用能力。在教授《金色花》一文時，筆者特別注重朗讀感悟。文中有一組母子對話“你到哪里去了，你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽?！边@是孩子為了好玩，變成一朵金色花與媽媽捉迷藏時的對話。眾所周知，不同的語言形式，表達不同的情感。筆者采用變換句式和變換標點的方法讓學生體會情感變化。變換句式后的句子是“你這壞孩子，你到哪里去了？” “媽媽，我不告訴你。”反復朗讀品味，我們會發(fā)現(xiàn)：變換句式后，原文的句式強調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上;強調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意，而改后的句子無法體現(xiàn)這一點。接下來筆者又帶領(lǐng)學生進行了變換標點的品讀。變換標點后的句子是“你到哪里去了，你這壞孩子！”“媽媽，我不告訴你！”反復朗讀品味，我們會發(fā)現(xiàn)：變換標點后原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的壞孩子不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪。原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意;但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是她的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。

其實，我們可以通過這樣變換句式和變換標點的方式來品味語言，這也是我們語言學習的一種方法。把住脈搏，長期進行這樣的訓練可以幫助學生感受到文章字里行間透露出來的深深情意，同時也提升了自己的“語言”素養(yǎng)。

二、引導學生與老師對話，提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

從根本上講，語文課程就是引導學生學習運用語言文字的課程，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合實踐能力。教學中必須深化課堂上的師生對話，以對話引導思維，促進教學相長、合作共贏。

對《金色花》主題的探討還要有賴于在生生小組合作學習基礎上的師生對話。經(jīng)過一番探討，學生的思維得到了發(fā)展與提升，明確了作者為什么要變成“金色花”來表達對母親的愛：中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度圣樹上開著的、受到人們尊敬的、美麗的花朵。那金黃的色彩，就是親情的顏色，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也散發(fā)香氣、展現(xiàn)美好姿態(tài)回報人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

課堂上，學生在“生生對話”和“師生對話”的活動中交換了思想，開拓了思維，提升了能力。

三、激發(fā)學生與作者對話，提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)

文學評論中有“知人論世”的理論，是說對任何一部作品的解讀都離不開與作者的對話。我們的閱讀教學也是如此，閱知作者、理解作者，才能體會作品、把握作品，也就是文本。這本身也是一種文化傳承與理解。

《金色花》這部作品展現(xiàn)的是濃濃的親情，這和泰戈爾的個人經(jīng)歷相關(guān)：他從小生長于一個文學藝術(shù)氣氛極濃的家庭，受到較好熏陶。但他很早就失去了母親，不僅如此，他的一生都是坎坷的。在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，不久，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。真是“屋漏偏逢連夜雨”，這些不幸籠罩在他身上，因此他渴望親情，于是他用筆做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。泰戈爾腦海中的母愛是模糊的，但是永恒的、是珍藏在心的。他想通過這些愛的頌歌，把這種最崇高、最純真的愛的光輝撒遍世界的每一個角落。

經(jīng)過“與作者對話”這一環(huán)節(jié)，學生明白了作家創(chuàng)作的動因，感受到了作家的文化心理內(nèi)涵，加深了對親情的理解，從而能夠更好的理解與傳承這種人世間最美的母子親情。

四、激勵學生與自我對話，提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

文化是一個民族的根和魂。語文教學的“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，也是一種文化品格。教師要激勵學生學會體驗文學帶給人的愉悅，激發(fā)學生對語文的熱愛，增進對文學和生活的理解，從而培養(yǎng)和提升個性創(chuàng)造力。

教讀完《金色花》這篇散文詩后，筆者給學生出了一道題： 如果哈里·波特送你一次魔法，你可以變成你想變的任何一樣東西，去感恩母愛， 那么你想變成什么美好的事物來表達對母親的愛呢？本文在寫作上的一大特色是借助具體的事物來表達抽象的情感。請同學們學習這種寫法，以“假如我變成了……”為開頭，用深情的語言、細膩的圖景來描繪你對媽媽的愛。

本節(jié)課經(jīng)過反復誦讀、討論體味，學生們鑒賞了“寸草心”是如何報答“三春暉”的，同時也明白了母親是最偉大最無私的，伴我們一生成長，她的愛像一股涓涓細流時刻滋潤著我們。泰戈爾在《飛鳥集》中曾說到：“世界上最遙遠的距離不是生與死而是我在你的面前，你卻不知道我愛你?！币虼耍覀円虝W生從生活細節(jié)出發(fā)，從點點滴滴做起，努力發(fā)現(xiàn)身邊的母愛，懷著一顆感恩的心，報答母親給予的“三春暉”。鑒于此，學生們的創(chuàng)造力被激活。

綜上所述，整節(jié)《金色花》的教學就是準確把握閱讀教學命脈，通過“與文本對話”“與老師對話”“與作者對話”“與自我對話”的多重對話，完成了對學生語文素養(yǎng)的訓練與提升。整節(jié)課注重朗讀感悟、注重情感遷移、注重講練結(jié)合，讓語文素養(yǎng)的提升之功“潤物無聲”。