劉晶

有一首民謠講到：“丟失了一個釘子，壞了一只鐵蹄;壞了一只鐵蹄，折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗;輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個國家?！边@則民謠告訴我們：無論做任何事，都要注重細節(jié)。所謂“細節(jié)”，就是細小的事物、環(huán)節(jié)或情節(jié)。細節(jié)往往因其“小”，而容易被人忽視;往往因其“細”，而令人不屑一顧。在執(zhí)教《平行與垂直》一課時，我深深感到：細節(jié)，折射出教師的教學思想，反映著教師的教學水準，決定著課堂教學的成敗。這些小事和細節(jié)，才是課堂的關鍵和突破口。

一、改變細節(jié)，于實踐中見“智慧”

《平行與垂直》是人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容，它是在學生學習了直線和角的基礎上教學的，學好這部分知識，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，而且還能為學習平行四邊形和梯形打下良好的基礎。在平行線概念里理解“在同一個平面內(nèi)”是教學難點，為了突破難點我在課前準備一個長方體，兩根小棒，教學時，我在盒子正面找到一條直線，在盒子側(cè)面找到一條直線。

師：同學們，你看盒子上的兩條直線它們是平行線嗎？為什么？

生1：這兩條直線不相交，不是平行線。

生2：不只不相交，它們還不在同一個面上。

師：是呀。那老師把它移動一下，你們看現(xiàn)在是平行線嗎？

生：（猶豫了片刻）不是。

此環(huán)節(jié)設計之初是為了突破難點，可此時難點沒突破還滋生出新的認知障礙，利用學具幫助學生理解概念是常用手段，可是材料選擇不當會直接影響教學的有效性。用吸管做直線有點彎曲，給學生視覺帶來了誤差。而且，老師在移動直線后，不能保持位置的水平，影響了學生的判斷。

第二次試教時我做了小調(diào)整：一是要把彎曲的吸管換成有硬度的磁條，來表示直線;二是移動的環(huán)節(jié)由學生完成，讓他們將兩條直線擺成平行線。這樣小小的改變會有效果嗎？帶著疑惑我嘗試著……“誰能把這兩條直線移動到同一平面？”學生爭先恐后到前面擺放，把位于兩個平面上的直線，移動到同一平面，學生一絲不茍地完成操作后，我問道：“現(xiàn)在這兩條直線是平行線嗎？”學生異口同聲的回答：“是”。兩次試教只是更換了“小學具”，改變了“小操作”，效果卻截然相反。

數(shù)學課堂就是無數(shù)課前課后的細節(jié)組成的，每一個精彩的細節(jié)背后，都是教師大量心智的付出。這些微小的細節(jié)，看似簡單，卻是課堂效果的“調(diào)味劑”。在磨課的過程中，我漸漸清晰：細節(jié)是可以打造的，打磨細節(jié)不是探求全新的理念，而是對課堂實踐的一種更完美更完善的追求。抓住一個細節(jié)，就可能成就一個精彩的教學環(huán)節(jié);忽視一個細節(jié)，就可能讓課堂黯然失色。課堂上無小事，小處也能做出大文章。教師只有把握細節(jié)中蘊含的教育資源，用教育智慧去靈活處理，才能成就完美課堂。

二、捕捉細節(jié)，于生成處見“創(chuàng)新”

《數(shù)學課程標準》提出的：“人人學有價值的數(shù)學”、“人人獲得必須的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。想要達成這些目標就需要關注教材中的細節(jié)，關注學生學習過程中的細節(jié)。數(shù)學教學中的細節(jié)處理，有的是教師的精心預設，有的是教學過程中的意外生成，成功有效的課堂往往是由多個巧妙的細節(jié)組合而成。

課堂上生成的資源稍縱即逝，不可預設，不可復制，卻像閃光的金子，體現(xiàn)了學生的不同層面的認知歷程，有的可能一矢中的，有的可能走了彎路，有的可能找到了捷徑……各種各樣的想法不斷涌現(xiàn)，所以我們要尊重生成，不忽視預設外的細節(jié)，要善于捕捉課堂中的每一個細節(jié)，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，教學就會因細節(jié)而精彩。

三、凸顯細節(jié)，于疑惑處見“匠心”

《新課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睌?shù)學活動中教師可以有意地制造沖突，有沖突才有高潮，有高潮才能體現(xiàn)數(shù)學探索的樂趣。巧妙創(chuàng)設認知矛盾，激發(fā)學生的認知沖突，可以激活學生的思維，探索出數(shù)學的真諦。

課堂上，教師讓學生動手量一量兩條直線相交的角度，使學生認識到“垂直”是兩條直線相交的一種特殊位置關系。為了讓學生更加深入的理解“垂直”，老師把黑板上互相垂直的卡片轉(zhuǎn)動了一下，問學生：“現(xiàn)在卡片上的兩條直線還是互相垂直嗎？”一石激起千層浪，有的學生說“垂直”，有的說“不垂直”，轉(zhuǎn)動后到底是不是互相垂直呢？我給足了學生探索的時間與空間，多次鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑和補充，最后學生明白了兩條直線無論怎么放？只要相交成直角就是互相垂直，相交成直角是關鍵。

課堂教學活動是由一個個教學細節(jié)構成的，精彩的細節(jié)來源于對教學理念的更新，這處細節(jié)通過挪動一組擺正的垂線，使學生通過變式了解垂直的本質(zhì)特征。我將“疑設在對新知識的認知矛盾中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，調(diào)動了學生思維的積極性，通過生生之間的交流和碰撞產(chǎn)生了思想的火花。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！背梢布毠?jié)，敗也細節(jié)。少了細節(jié)，聽課者可能覺察不到;有了細節(jié)，使人為之一驚，讓人眼前一亮，令人回味無窮！對細節(jié)的處理，是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標準。教師應從細節(jié)中領悟課堂教學的真諦，在自己的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)，揣摩細節(jié)，在課堂的一言一語、一招一式中追求教學細節(jié)的合理化、智慧化、精確化。如此“細節(jié)”便撬動了課堂，奏響了課堂上的華美樂章。