李慧

自閉癥是一種以社會(huì)性障礙、交流障礙和想象障礙為主要特征的較嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。大部分自閉癥兒童由于缺少必要地溝通能力，缺乏融入正常兒童群體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使少數(shù)進(jìn)入正常兒童群體生活和學(xué)習(xí)的兒童，在幼兒園的適應(yīng)過(guò)程也缺乏必要的支持。

一、自閉癥融合教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在我國(guó)，自閉癥兒童教育發(fā)展緩慢，自閉癥的融合教育在實(shí)際運(yùn)用中也存在著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.缺少?lài)?guó)家或地方政策支持

自閉癥在我國(guó)還屬于“新名詞”，多數(shù)人對(duì)這個(gè)名詞知之甚少。關(guān)于自閉癥兒童的融合教育解決方案仍然處在起步試驗(yàn)階段。目前現(xiàn)有的相關(guān)國(guó)家政策如《中華人民共和國(guó)特殊教育法》、《特殊教育三年計(jì)劃》等法律法規(guī)，與自閉癥的融合教育相交范圍甚少。自閉癥兒童作為特殊兒童群體數(shù)量龐大，并且自閉癥患者的人數(shù)正在以相當(dāng)快的速度迅猛發(fā)展。以筆者所在城市新疆克拉瑪依市為例，僅有一所特殊教育學(xué)校接受七歲以上學(xué)齡兒童，其招收的學(xué)生多數(shù)是針對(duì)具有聽(tīng)力、視覺(jué)或智力障礙的兒童，并未對(duì)自閉癥兒童群體，尤其是幼兒階段的自閉癥兒童單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，如自閉癥兒童常見(jiàn)的感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言輔助訓(xùn)練等。幼兒階段的患兒只能同普通幼兒一起進(jìn)入普通幼兒園，后續(xù)教育和發(fā)展更是家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。

2.特教資源有限，幼兒教師隊(duì)伍“力不從心”

一方面，由于缺乏對(duì)自閉癥兒童特殊教育的重視，地方教育部門(mén)未對(duì)各幼兒園購(gòu)買(mǎi)特殊兒童的教學(xué)資源進(jìn)行撥款，本地各幼兒園缺少自閉癥兒童教育康復(fù)常用的認(rèn)知訓(xùn)練教具或感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)器材。普通幼兒園往往難以專(zhuān)門(mén)劃定自閉癥兒童康復(fù)教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言恢復(fù)訓(xùn)練等所需的“特別訓(xùn)練室”。硬件設(shè)施的缺乏使得院所無(wú)法開(kāi)展對(duì)自閉癥兒童應(yīng)有的認(rèn)知訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練及語(yǔ)言輔助練習(xí)等，對(duì)自閉癥兒童各方面能力達(dá)到普通幼兒水平，硬件設(shè)施的缺乏提供的巨大的阻礙。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不盡相同

多數(shù)自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥了解十分片面，認(rèn)識(shí)不足。簡(jiǎn)單地以為自己的孩子只是生理或心理的發(fā)展比同齡兒童稍顯遲緩，進(jìn)入幼兒園接觸到其他兒童后自然有所改善。殊不知，自閉癥患兒通常學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作，或一句簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，背后是成千上百次不斷的重復(fù)的耐心。

二、促進(jìn)開(kāi)展自閉癥兒童的教育實(shí)踐

1.完善相關(guān)政策，加強(qiáng)地區(qū)教育指導(dǎo)力度

各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)普通幼兒園接受自閉癥兒童入園同普通兒童一起接受教育，在經(jīng)濟(jì)上，提供自閉癥兒童特殊教育所需的基本教學(xué)用具，教育場(chǎng)所等設(shè)施;對(duì)普通幼兒教師普及自閉癥兒童行為方式及針對(duì)自閉癥兒童的特殊教學(xué)方法和教師技能培訓(xùn)等;加強(qiáng)家園互動(dòng)，與幼師、家長(zhǎng)一起商討融合教育開(kāi)展的具體辦法，得到各方的支持更有利于相關(guān)舉措的實(shí)施;獎(jiǎng)勵(lì)融合教育實(shí)施的先進(jìn)園所，鼓勵(lì)幼兒教師獻(xiàn)愛(ài)心，以及分享傳播優(yōu)秀的教師經(jīng)驗(yàn)。

2.提高融合教師素養(yǎng)，重視特殊人群的培養(yǎng)

教師的教育素養(yǎng)是自閉癥兒童融合教育得以順利開(kāi)展的核心原因。如何理解并安撫自閉癥兒童，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)開(kāi)展自閉癥融合教育予以積極關(guān)注，提升物資條件，適當(dāng)減少一線教師的工作壓力，號(hào)召教師對(duì)患兒予以更多關(guān)愛(ài)，消極的教育態(tài)度在對(duì)自閉癥患兒的教育中并不可取。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)配合教育行政單位對(duì)幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)，對(duì)自閉癥信息予以密切關(guān)注，定期更新;對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童在入園時(shí)全面評(píng)估，對(duì)處于不同階段的患兒設(shè)置個(gè)性劃教學(xué)計(jì)劃。最終發(fā)展壯大一批屬于本園的教育團(tuán)隊(duì)，能夠自行開(kāi)展自閉癥融合教育。

3.宣傳樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)

融合教育無(wú)論是治療特殊兒童的過(guò)程，還是改變家長(zhǎng)教育觀念的途徑，只有通過(guò)正常兒童和雙方家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師等全社會(huì)的大力支持才能真正實(shí)現(xiàn)這種融合。教師首先需要樹(shù)立正確的觀念和積極的信念，對(duì)每一個(gè)自閉癥兒童“不拋棄，不放棄”，盡力為特殊兒童提供適合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校和院所與家長(zhǎng)積極溝通，平等、尊重地溝通。同事，自閉癥兒童的融合教育離不開(kāi)全社會(huì)的支持和理解，利用網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)，推行自閉癥兒童的融合教育，通過(guò)各種渠道宣傳增加大眾對(duì)其接受度，改變家長(zhǎng)心中特殊孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校。

三、自閉癥兒童教育個(gè)案研究

在本人的執(zhí)教經(jīng)歷中，有一名兒童小艾與其他幼兒的行為表現(xiàn)等方面存在明顯的區(qū)別。剛?cè)雸@時(shí)，她沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話，無(wú)論周?chē)l(fā)生什么總是沉浸在自己的世界，從不融入班級(jí)環(huán)境，不和小朋友有任何交流。上課注意力時(shí)間短，自我約束力差，常常在上課出現(xiàn)突然走動(dòng)，就連吃飯都需要老師的幫助和其他等行為。小艾的行為屬于典型的自閉癥兒童。入園就讀后，在我和班級(jí)教師不斷努力下，她逐漸能聽(tīng)懂別人講話的意思，有時(shí)不愿意接受也會(huì)扭動(dòng)肢體以表示拒絕，慢慢也能蹦出個(gè)別單字，雖然口齒仍不清楚，但在隨班就讀過(guò)程中，她逐漸學(xué)會(huì)了普通兒童正常的接受和表達(dá)，總結(jié)針對(duì)自閉兒童的教育方式為以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)訓(xùn)練，耐心包容

小艾不知道水杯毛巾的具體擺放位置，我們便耐心溫和的反復(fù)告訴她。利用課余時(shí)間，讓她跟著我練習(xí)說(shuō)話，從單個(gè)音節(jié)開(kāi)始，不斷糾正發(fā)音。通過(guò)這種方式，她開(kāi)始有意識(shí)的表達(dá)，無(wú)論是肢體表達(dá)還是語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了明顯的提高。

2.平等對(duì)待自閉癥兒童，創(chuàng)造輕松自然的環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)小艾和班上其他小朋友的交流，我和班上教師有意識(shí)的營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)的、和諧的集體環(huán)境。設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)其他幼兒多多和小艾進(jìn)行接觸，建立小朋友之間良好的友誼關(guān)系，慢慢的小艾變的愿意和其他小朋友交流，逐漸向正常兒童靠攏。

3.加大鼓勵(lì)支持，樹(shù)立自信心

在對(duì)特殊兒童實(shí)施教育時(shí)，我始終保持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，比如看到她能獨(dú)立吃飯等，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)，通過(guò)鼓勵(lì)不斷地建立孩子的自信心。通過(guò)這種教育方式，一段時(shí)間后，小艾在生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力上均取得了明顯的進(jìn)步。在生活上，能夠獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的事情，對(duì)老師說(shuō)的話漸漸開(kāi)始有回應(yīng);在課堂上，能跟教師和其他學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng);同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)力也有了不小的提高。