許多有熱情和夢(mèng)想的教師，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上因?yàn)槿鄙俣床臁⑻釤捄捅磉_(dá)的能力，總是邁不過(guò)實(shí)踐與理論之間的那道坎兒。他們克服重重困難，付出種種努力，想要實(shí)現(xiàn)縱身一躍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“不會(huì)寫(xiě)”成為最后的制約因素。不會(huì)寫(xiě)，萬(wàn)般精彩的教育實(shí)踐，更與何人說(shuō)？不會(huì)寫(xiě)，就可能永遠(yuǎn)停留在實(shí)踐細(xì)節(jié)的沼澤中，無(wú)法再進(jìn)一步;不會(huì)寫(xiě)，就無(wú)法領(lǐng)略更多的風(fēng)景，走向更廣闊的教育天地。

我把目光投向教師教育寫(xiě)作研究，卻發(fā)現(xiàn)：教育寫(xiě)作一直是教育學(xué)研究的邊緣問(wèn)題和盲點(diǎn)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育寫(xiě)作只關(guān)乎研究成果的梳理與表達(dá)，而無(wú)法構(gòu)成一個(gè)值得探索的研究問(wèn)題。而實(shí)際上，教育寫(xiě)作可以改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師從知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)槔碚摰膭?chuàng)生者;教育寫(xiě)作還可以豐富教師的專業(yè)智慧，影響教師的專業(yè)習(xí)性、專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)、情感與態(tài)度，使他們體驗(yàn)到職業(yè)的幸福。正如當(dāng)代教育家魏書(shū)生所說(shuō)：“結(jié)合實(shí)際去寫(xiě)，就逼著自己去看更多的書(shū)，在實(shí)踐與寫(xiě)作的過(guò)程中又加深了自己對(duì)理論的理解，養(yǎng)成了用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣，是一舉多得的好事?！?/p>

但在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到教育寫(xiě)作的豐富功能和價(jià)值，僅僅將寫(xiě)作視為職稱評(píng)聘的規(guī)定或業(yè)績(jī)考核的要求，教育寫(xiě)作在教師教育生活中大面積缺位。

究其原因，一方面是教師的研究和寫(xiě)作素養(yǎng)缺失，對(duì)豐富的教育實(shí)踐缺少洞察、認(rèn)識(shí)、提煉、概括和成果轉(zhuǎn)化的能力，另一方面則是因?yàn)榻處熢诼毲芭囵B(yǎng)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)（師范院校沒(méi)有專門(mén)的教育寫(xiě)作課程和教材）;入職之后，學(xué)校沒(méi)有足夠的力量開(kāi)展專門(mén)培訓(xùn)，提供專業(yè)人員指導(dǎo)。因此，大多數(shù)教師的寫(xiě)作只能靠模仿和自悟。很多教師因此畏懼教育寫(xiě)作，認(rèn)為這種專業(yè)技能“純屬天賦”不可學(xué)，甚至“自覺(jué)”地把自己歸入“不會(huì)寫(xiě)”的隊(duì)列中。其實(shí)，那是努力了很久卻不見(jiàn)成效的一種無(wú)奈。再加上寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)供給乏力，使很多教師心生倦怠，放棄寫(xiě)作，最終止步于優(yōu)秀，專業(yè)發(fā)展受阻。

教師提升專業(yè)表達(dá)水平，除了“多讀書(shū)、勤思考、多動(dòng)筆”的9字箴言外，還有規(guī)律可循嗎？除了少數(shù)有天賦的教師，能不能讓更多教師學(xué)會(huì)專業(yè)表達(dá)，突破專業(yè)發(fā)展的桎梏和瓶頸，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的自信與幸福？我曾嘗試用教師“聽(tīng)得懂”的方式給他們講明看似說(shuō)不清的寫(xiě)作門(mén)道，幫助他們打通“從實(shí)踐走向理論”的最后一公里。

在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教育寫(xiě)作是有特定邊界和內(nèi)涵的。作為一種專業(yè)表達(dá)，寫(xiě)作者不僅需要具備選題立意、謀篇布局、修辭表達(dá)等通識(shí)意義上的寫(xiě)作知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)教育方面的專業(yè)寫(xiě)作知識(shí)，也就是對(duì)各類教育文體的學(xué)習(xí)研究。教育敘事、教育案例、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等不同的教育文體，是當(dāng)下中小學(xué)教師基本的教育教學(xué)研究成果表達(dá)樣式，但各有其文本特征和寫(xiě)作技術(shù)。教師作為寫(xiě)作者，應(yīng)當(dāng)具備明確的文體意識(shí)，了解各種教育文體的含義、功能、特性、分類、材料獲取、寫(xiě)作方法和注意事項(xiàng);學(xué)會(huì)辨析相近、相關(guān)文體的聯(lián)系與區(qū)別;弄清它們撰寫(xiě)時(shí)的易入誤區(qū)、困難所在及其破解對(duì)策等。有了這些理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)，并以不斷的寫(xiě)作實(shí)踐跟進(jìn)，教師在寫(xiě)作時(shí)就能理解其中的學(xué)理，在認(rèn)識(shí)上“辨體”“明體”，寫(xiě)起來(lái)又合乎規(guī)范，做到“合體”“得體”，這樣教師的專業(yè)寫(xiě)作水平就能快速提升。

當(dāng)然，教師專業(yè)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，除了要在學(xué)理上、技術(shù)上掌握一定的策略方法，還需要在實(shí)踐中不斷探索與思考。

我相信，當(dāng)每一位教師都傾情投入到自己的教育生活中去，并逐步養(yǎng)成“觀察生活—積淀學(xué)識(shí)—深度思考—持續(xù)寫(xiě)作”的專業(yè)生活習(xí)慣，終有一天，他們會(huì)超越技術(shù)寫(xiě)作的層面，進(jìn)入到自由寫(xiě)作的狀態(tài)，讓自己豐富而又生動(dòng)的教育生活自然而有意義地在筆尖流淌出來(lái)。

（《中國(guó)教育報(bào)》2020年6月11日 顏 瑩/文）