范雪琴

【摘 要】聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師?；A(chǔ)音樂教學與高師音樂專業(yè)教學在共性上具有“通感”。結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學、合理地對我國高師聲樂課堂教學進行綜合性評價成了近些年高師聲樂教學改革與研究的一個熱點課題。本文擬通過對當今高等師范學院聲樂教育現(xiàn)狀及學業(yè)評價模式短板進行分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學業(yè)評價模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

【關(guān)鍵詞】高師;聲樂課堂;學業(yè)評價;改革與創(chuàng)新

中圖分類號：J6 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0095-02

聲樂課是我國高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂教師。基礎(chǔ)音樂教學與高師音樂專業(yè)教學在共性上具有“通感”。隨著時代的發(fā)展，國家《音樂課程標準》的出臺，基礎(chǔ)教育對音樂人才類型的需要有了新的要求和變化，傳統(tǒng)的高師聲樂教學已經(jīng)不能完全適應基礎(chǔ)教育的需求，所以結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的需要，如何科學、合理地對我國高師聲樂課堂教學進行綜合性評價成了近些年高師聲樂教學改革與研究的一個熱點課題。

本文擬通過對當今高等師范學院聲樂教育現(xiàn)狀及學業(yè)評價模式短板進行分析，以期探究出一條適合高師聲樂課堂學業(yè)評價模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

一、目前高師聲樂課堂教學模式現(xiàn)狀

學業(yè)評價是我國新課程推進過程中的重大難題。要研究學業(yè)評價必須先了解目前高師聲樂課堂教學模式，找到學業(yè)評價的合理路徑。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。高師聲樂課堂教學模式可以認為是體現(xiàn)師范性教學理論或教學思想的反映，是在師范性教學理論與聲樂規(guī)律性理論指導下的教學行為規(guī)范。

（一）教學類型現(xiàn)狀

筆者這些年對我國一些高師院校聲樂課堂進行觀摩學習，以及瀏覽部分高校音樂院校網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)目前高師聲樂課堂的教學模式主要存在以下幾種類型。

1.一對一聲樂教學類型?！耙粚σ宦晿方虒W類型”通常也被稱為“聲樂小課”。從調(diào)研的情況來看，能上“聲樂小課”的學生一般是專業(yè)年級或班級聲樂測試成績排名比較靠前的學生，這一類學生通常自身條件和聲樂基礎(chǔ)比較好，在演唱方面有比較大的提升空間。

2.小組課聲樂教學類型。從調(diào)研情況來看，小組課人數(shù)各高校存在一定差異，一般是2人到4人。能上“小組課”的學生在聲樂方面達到了老師認為的合格標準，只是因為各高校師資配比不均衡，以及辦學成本等差異，導致小組課人數(shù)出現(xiàn)差異。

3.集體課。從調(diào)研情況看，集體聲樂教學類型主要被一些高校的聲樂合唱類課程、聲樂集體課改革探索性課堂或第二課堂聲樂實踐課采用。

（二）教學內(nèi)涵現(xiàn)狀

隨著社會環(huán)境和教育體制的改變，研究者普遍認為，將《音樂課程標準》滲透在高師聲樂課程教學中，實現(xiàn)高師聲樂課程與基礎(chǔ)音樂教學接軌，是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和基礎(chǔ)教學能力的合格中學音樂師資的有效策略與目標手段。但從筆者對目前各高校教學現(xiàn)狀的調(diào)研情況來看，我國大部分高師聲樂課目前依然仿效沿襲音樂專業(yè)院校聲樂課的教學模式，其教學理念存在一定的僵化，依然存在“重技術(shù)輕藝術(shù)”的現(xiàn)象。諸如“師徒相傳”“填鴨式教學”，整個教學過程仍然過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體地位;并未完全將《音樂課程標準》滲透在高師聲樂課程的教學中，在一定程度上存在與將來用人單位崗位需求脫鉤的現(xiàn)象。如很多學生在唱歌之前都要練聲，畢業(yè)走上工作崗位后，只知道照葫蘆畫瓢，不知道到底為什么要練聲。缺乏完整的師范類教學結(jié)構(gòu)和全面的內(nèi)容安排，缺失多元文化知識的綜合輸入，只注重音量、音域、技能的培養(yǎng)，忽略了對學生情感的培養(yǎng)。這些教學理念，將會影響高師聲樂課教學任務的完成。對教師教學理念的評價主要是領(lǐng)導者與管理者負責，其評價方法主要是檢查教案和深入課堂，也就是通常所說的教學內(nèi)涵評估。

（三）學業(yè)評價現(xiàn)狀

學業(yè)評價是課堂教學評價的重要組成部分，它是指在特定的社會背景及教育條件下，以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，對學生的知識和能力進行判斷，是教學的延續(xù)和完善。筆者觀察到，目前高師聲樂課學生學業(yè)評價依然存在評價方法單一等問題，依舊采用“學院派”的評價模式，對學生學業(yè)評價大都只停留在聲樂訓練和演唱上，并且主要是對技能進行評價，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔[1]，忽視了學生審美能力的評價，忽視了對學生授業(yè)能力進行測評;評價模式極端化， 教師掌握著評價的絕定權(quán)，評價過程缺乏多元化評價構(gòu)架，存在隨意性評價等問題。

二、改進對策新思考

現(xiàn)行教育研究認為，理念是行為的先導。有什么樣的評價理念就有什么樣的評價行為。師范性是高師音樂教育專業(yè)的本質(zhì)和核心。高師音樂教育專業(yè)或音樂學專業(yè)師范類方向聲樂教學的目的，不是培養(yǎng)聲樂表演人才，而是培養(yǎng)音樂教育人才。從這樣的人才培養(yǎng)目標來看，高師的聲樂課學業(yè)評價體系非常重要，“牽一發(fā)而動全身”，如果從學業(yè)評價這一環(huán)節(jié)開始改革，教師的課堂教學模式、教學類型、教學內(nèi)容、教育理念和學生的學習習慣等都會發(fā)生相應的改變。目前，各高師院校對學業(yè)的研究和實踐層出不窮，但筆者認為，學業(yè)評價應該圍繞“三個回歸”進行創(chuàng)新改革。

（一）回歸到培養(yǎng)學生的審美認知教學評價上來

《音樂新課程標準》明確提出，音樂教育是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育教育的重要途徑，啟發(fā)培養(yǎng)學生內(nèi)心情感及音樂作品感受能力、審美意識，是基礎(chǔ)音樂教師的首要目標。長期以來，由于我們沒能從根本上解決對聲樂教學中審美的認識，過于強調(diào)技能訓練，一味追求演唱“高、精、尖”，顯然是不能與基礎(chǔ)教育接軌的。這不僅使學生產(chǎn)生厭學情緒，也可能最終導致審美教育的失敗。所以，現(xiàn)行聲樂課的教學，應該以“情景式+綜合性”的方式去體現(xiàn)作品自身的藝術(shù)價值。例如，以詩樂合璧、詞曲交融的方式，去喚醒高師聲樂教學的審美意識，樹立正確的聲樂審美教學觀念，讓高師聲樂課堂回歸到以審美教學為主的認識上來。

（二）回歸到培養(yǎng)學生的“師范性”的教學評價目標上來

所謂師范性，就是突出所學知識的全面性與實用性。就高師聲樂課來講，由于它是以培養(yǎng)合格的音樂師資為主要任務，因此這門課的教學內(nèi)容和手段要與普通音樂學院表演專業(yè)聲樂課有所區(qū)別。除了培養(yǎng)舞臺演唱能力外，更重要的是培養(yǎng)學生的聲樂教育教學能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)“示范性”和“師范性”能力。在研究性學習方法基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代音樂教育的理念，在學習的過程中要刻苦勤奮，正確看待聲樂學習的點滴進步。[2]如在平時的聲樂課堂教學中，教師要結(jié)合基礎(chǔ)教育要求，培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，包括演唱作品能力、解析作品能力、自彈自唱作品能力、審美能力，以及說課、備課能力等。教師不是直接給學生“金子“，而是要教給學生“點石成金”的技術(shù)[3]。

期末學業(yè)評價要注重學生的綜合能力，回歸學生的本真，如學生學期末成績所占比例不高于50%;在高師聲樂學業(yè)期末評價中，打破教師一人獨大的評價模式，可采取自評、學生3-5人組成的學生評價小組、教師評價等方式，進行綜合性評價。充分尊重和體現(xiàn)學生的個體差異，激發(fā)學生的主動創(chuàng)新能力，幫助學生認識自我，樹立自信。

另外，要看重學生平時的努力，注重學生平時的“示范性”和“師范性”能力，這也是學業(yè)評價改革的落腳點。

（三）回歸到《新課程標準》要求的道路上來

如果說“不忘初心，方得始終”是引導人們正確做事并達至目標的良方，那“不要因為走得太遠，忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)”則指出了現(xiàn)實中我們往往偏離或遠離目標的“經(jīng)典病灶”。在高師聲樂教學中，人們普遍表現(xiàn)出對音樂技能技巧的高度重視，這本無可非議，問題在于，這種重視已經(jīng)遠遠脫離《新課程標準》有關(guān)對音樂藝術(shù)感受、體驗、理解與表現(xiàn)的要求。

《新課程標準》是國家課程基本性綱領(lǐng)文件，是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，高師聲樂教學應該以滿足基礎(chǔ)教育需求為重點，既要成為培養(yǎng)學生個性智力的“舞臺”，更要成為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)教育共性智力的“講臺”。

總之，高師聲樂課堂學業(yè)評價要把握好尺度，高度體現(xiàn)以人為本的教育理念，高度重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，尊重和激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，使學生具備正確的演唱能力、思維能力、鑒賞審美能力，以及良好的心理調(diào)控能力、扎實的中小學歌唱教育能力等。

學業(yè)評價需從多維度去思考制定聲樂的標準化測驗評定，改變不適應新時代美育教育的落后狀態(tài)，從而保證高師聲樂課堂學業(yè)評價的公正性、科學性、合理性。

參考文獻：

[1]尹湘云.高師聲樂課學生學業(yè)評價的現(xiàn)狀及策略思考[J].大眾文藝，2011.

[2]彭梅.高師開放性聲樂教學探討[J].大舞臺，2011.

[3]林琳.高師聲樂教學“同伴互助學習”評析[J].宿州學院學報，2010.