劉玫瑰

摘 要：初中生的思維能力是需要不斷增強(qiáng)的，在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂中總是容易在同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容上出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或者是偏差。所以，這就需要引起教師的高度重視，雖然每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解方式是不同的，但是需要保持知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的正確性，這樣才才不至于背離最初的含義。教師在課堂教學(xué)過程中，需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。因此，本文就基于小組合作的初中英語分層教學(xué)探究進(jìn)行探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;基于小組合作的分層教學(xué)探究;針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層;在小組合作中開展分層教學(xué);合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容

雖然在初中階段，學(xué)生在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)過程中，年齡是相仿的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大概也是一樣多的，但是就是有一部分學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力比較高。無論是對(duì)于任何科目知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以掌握的非常熟練，且在課堂的學(xué)習(xí)過程中從來就是比較從容和輕松的，沒有因?yàn)椴荒芾斫庵R(shí)內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮情緒，在做練習(xí)題的時(shí)候，不僅做題的效率是非常高效的，就連正確率也是非常高的。教師在課堂的教學(xué)過程中也經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫@部分學(xué)生所提出的引申問題，而感覺到有些力不從心，但是有學(xué)習(xí)能力非常好的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有那么優(yōu)異的學(xué)生，好和壞從來都是并存的。如果一個(gè)班級(jí)中都是學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，也就不需要教師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解了。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，從而在英語課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式。

一、針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

每一位學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)科目的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槊恳婚T學(xué)科的分值都是被計(jì)入學(xué)生的總分的。所以，學(xué)生無論是對(duì)于這一門學(xué)科擅不擅長(zhǎng)都需要認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，對(duì)于擅長(zhǎng)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下的時(shí)間中少花費(fèi)一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)于不擅長(zhǎng)科目知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要在課下多花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)。這樣才可以在考試的過程中，也可以取得令自己滿意的成績(jī)。偏科對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，所以，不僅是要引起各個(gè)科目任課教師的重視，學(xué)生也需要重視起來，這樣才可以有效避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Welcome to China！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先提問學(xué)生有關(guān)于這一章節(jié)的新單詞，這樣才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。教師可以在講解知識(shí)內(nèi)容之前，先用英文做一個(gè)自我介紹。然后，教師可以讓學(xué)生觀看自己身后的大屏幕，屏幕中是教師為學(xué)生列出的一些常用的表達(dá)問候的短句以及可能用到的自我介紹。教師可以讓學(xué)生仿照上面的例舉來仿寫一段簡(jiǎn)單的自我介紹。然后教師可以在十分鐘或者是十五分鐘之后，讓學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行英語版本的自我介紹，這樣就可以有效提高學(xué)生開口說英文的勇氣。

二、在小組合作中開展分層教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)難度與小學(xué)階段相比是高出了不少的，所以，教師在課下的時(shí)間就需要認(rèn)真的備寫教案，這樣才可以讓學(xué)生以一種比較輕松的方式完成課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率提高了，教師才可以推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要在小組合作學(xué)習(xí)中開展分層教學(xué)，這樣才可以讓每個(gè)小組的成員都可以得到快速進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的總結(jié)一些有關(guān)于特殊疑問詞的用法，然后教師就可以詢問學(xué)生這一章節(jié)標(biāo)題的含義，學(xué)生回答。教師可以請(qǐng)一位學(xué)生跟自己一起演示書本中的對(duì)話，然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，來寫出四至六句的對(duì)話?？梢杂弥皩W(xué)習(xí)過的語法內(nèi)容和句型，也可以用這一堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，然后教師依舊讓學(xué)生與自己的同桌之間進(jìn)行對(duì)話交流。

三、合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容

在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師需要合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容，這樣才可以讓分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用發(fā)揮出最大的效果。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，也會(huì)有一些差等生。為了讓學(xué)習(xí)能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生也可以跟上教師的講解內(nèi)容，就需要將學(xué)生進(jìn)行不同程度的分組，然后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分層講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does she look like？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生講解一些短語。首先就是題目中出現(xiàn)的look like看起來像…….;medium height/build中等高度/身材;a big nose 大鼻子;a round face 圓臉等。教師通過為學(xué)拓展這些短語，可以積累學(xué)生在寫作過程中的詞匯量。然后教師就可以讓學(xué)生通過十五分鐘的背誦，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

總而言之，教師需要先對(duì)班級(jí)中每一為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，這樣才可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將學(xué)生分成不同的小組，從而在將分層教學(xué)與初中英語課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，可以合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容掌握的熟練情況，這樣才可以更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解與記憶。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中可以有高效的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以放松緊繃的學(xué)習(xí)心態(tài)，更快地提高成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭開霞.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J].英語廣場(chǎng)，2017（10）

[2]葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）