沈娟娟

(南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200)

1 思維導圖概述

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖逐級表現(xiàn)出來，把主題與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2 基于思維導圖的混合式教學策略應(yīng)用

2.1 思維導圖引導學生自主學習

專業(yè)類課程的學習特點一般具有較強的抽象性、邏輯性，需要配合前導課程的知識鋪墊，對于理論性較強的課程，學生一般難以理解，對于重點及難點的理論推導，由于學生無法領(lǐng)會在實際中的應(yīng)用，因此，在心理上會產(chǎn)生排斥。針對以上情況，在理論性較強的專業(yè)課中，引入思維導圖的混合式學習法，教師課前在教學信息平臺上發(fā)布單元課時的思維導圖，引導學生對前導知識進行復習，在學生的大腦中形成整體認識。思維導圖是以“立體化思維”為導向，便于理清學習單元之間的知識脈絡(luò)，指明學生的學習重點[1]。

以“移動通信技術(shù)”課程為例，在第4代移動通信系統(tǒng)長期演進(Long Term Evolution，LTE)章節(jié)的學習中，教師圍繞LTE的發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)、性能參數(shù)指標、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)備組成等知識要點，展開思維導圖教學，如圖1所示。

在該思維導圖中，將第4代移動通信技術(shù)LTE的產(chǎn)生背景-關(guān)鍵技術(shù)-優(yōu)勢融合成思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生。目的在于使學生掌握的知識點不再是孤立的，而是符合人思維的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圖，便于學生對LTE系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)、LTE產(chǎn)生背景和LTE的優(yōu)勢三者之間的關(guān)系有準確的認識。采用線上學生小組討論、線下課程知識鞏固的形式，引導學生自主進行初步學習[2-3]。

圖1 第4代移動通信系統(tǒng)LTE章節(jié)思維導讀教學

2.2 思維導圖促使學生知識遷移

針對職業(yè)教育專業(yè)課的學習，當今的教育目標趨向于實踐的應(yīng)用，在教學策略中，應(yīng)該加強學生對于實踐的認知掌握，教師在教學中應(yīng)該更加注重引導學生對于學習方法的掌握，趨向于實踐能力的轉(zhuǎn)化，以理論和實踐相融合的方式呈現(xiàn)給學生。目的在于避免書本知識和實踐應(yīng)用產(chǎn)生脫節(jié)，思維導圖作為連接紐帶，引導學生完成知識的遷移和內(nèi)化。

以“移動通信技術(shù)”課程為例，在學生了解了LTE的產(chǎn)生背景、LTE的關(guān)鍵技術(shù)和LTE的優(yōu)勢后，引入實踐任務(wù)——“LTE基站的開通調(diào)試和維護”工單。教師以思維導圖的形式對知識點和理論實踐應(yīng)用予以分析及重組[4]。

根據(jù)本學習單元實踐任務(wù)“LTE基站的開通與調(diào)試”，完成硬件安裝與接線部分，涉及的知識點有LTE基站硬件設(shè)備及系統(tǒng)接線。采用“以學生的思維為中心”展開的課堂引導式教學法，不僅可以促使學生將抽象的理論知識應(yīng)用于實踐，又能激發(fā)學生對于專業(yè)學習的探索興趣。教學策略方面，可以采用線上鞏固+線下拓展模式，線上鞏固依托思維導圖的可視化立體思維鞏固課堂知識，線下拓展以任務(wù)工單的形式引導學生完成實際任務(wù)，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力[5]。

2.3 思維導圖衍生學生知識內(nèi)化

學生完成在線教學仿真平臺上的虛擬工作任務(wù)后，掌握了該單元的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師采用分組討論轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學生自主總結(jié)、梳理本單元的重點及難點內(nèi)容，并進行課堂講解，完成單元小結(jié)思維導圖，加強師生互動及生生互動，最后由教師點評及答疑。為了縮小書本知識與仿真實驗平臺與實踐工程方面的差距，教師在教學活動中教學地點采用課堂教學+實訓基地(或通信設(shè)備房)的混合式教學方法。讓學生體驗工程實踐中的通信設(shè)備安裝過程中，深入理解設(shè)備從安裝到運維的完整過程。

以“移動通信技術(shù)”課程為例，在“LTE基站開通調(diào)測與運營”章節(jié)中，采用混合式教學策略，教師帶領(lǐng)學生參觀通信設(shè)備房或通信設(shè)備實訓基地，采用現(xiàn)場講解的方式，讓學生直觀地了解LTE設(shè)備的硬件組成、LTE設(shè)備的安裝規(guī)范。以通信設(shè)備的檢修維護保養(yǎng)規(guī)程為參照，讓學生認識到設(shè)備的技術(shù)參數(shù)指標在實際的設(shè)備運維過程中的影響，如圖2所示。

圖2 “LTE基站開通調(diào)測與運營”章節(jié)思維導圖

3 基于思維導圖的混合式教學策略的優(yōu)勢

3.1 引導“以學生為中心的自主學習”

基于思維導圖的混合式教學策略，是以思維導圖為核心，思維導圖強調(diào)重難點主線，給教師的專業(yè)教學帶來了很多便利。以專業(yè)知識帶動能力，以能力驅(qū)動專業(yè)素養(yǎng)，教師通過多層次的思維導圖逐步引導學生完成自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習方法。

教師講授相同的課程內(nèi)容，不同學習基礎(chǔ)、理解能力和接受能力也有差異性。教師可以采用“因材施教”的教學策略，以“分組討論”的形式開展編制課堂知識脈絡(luò)思維導圖，實現(xiàn)雙向?qū)W習的過程，教師引導學生，學生反向促進教學的良性循環(huán)過程。

3.2 激發(fā)“以能力為中心的素質(zhì)教育”

教育體系應(yīng)向 “以能力為中心的素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，根據(jù)國家職業(yè)教育體系改革方案，職業(yè)教育需要根據(jù)崗位能力確定課程體系，因此，課程標準的制定依據(jù)職業(yè)(崗位)能力，那么教學策略也應(yīng)該以達到專業(yè)的職業(yè)(崗位能力)為目標而制定?；谒季S導圖的混合式教學策略，對于學生的考核方式也隨之“以能力為中心”進行考核，使得考核更加趨向于能力及素質(zhì)的考核?！耙阅芰橹行牡乃刭|(zhì)教育”是一個體系，從教學實施到教學策略，從教學活動到教學評價，從學生學習方法到學習效果應(yīng)該是一個系統(tǒng)整體，相互促進。