張艷云

中圖分類號：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0138-01

就英語學(xué)科素養(yǎng)而言，學(xué)生口語表達(dá)能力是其中的重要部分。且從當(dāng)前國際化形勢來看，個(gè)人英語口語交流能力也其今后的工作生活息息相關(guān)。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)英語教學(xué)可謂是至關(guān)重要的。但我們通過觀察小學(xué)英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，由于多種因素的直接或間接影響導(dǎo)致大部分小學(xué)生存在著類似的問題，比如不敢發(fā)言、發(fā)音方言化以及翻譯中式化。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)在深入了解所授班級實(shí)際情況與預(yù)測可能出現(xiàn)情況的基礎(chǔ)上，分析造成學(xué)生口語表達(dá)障礙的因素，改善和彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，從根源上解決問題，以幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力。

1.影響小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的主要因素

一是缺乏必要的口語交流氛圍。由于學(xué)生在日常生活中的交流主要是依靠中文，英文的交流一般只發(fā)生在英語課堂上，其英語利用率較低，而眾所周知的是一項(xiàng)語言的學(xué)習(xí)尤其是口語需要大量的練習(xí)。顯然，課堂的交流時(shí)間能達(dá)到口語學(xué)習(xí)所需的練習(xí)時(shí)間，日常生活中也很少會用到英語進(jìn)行交流，這也就造成學(xué)生缺少口語表達(dá)的機(jī)會和氛圍，也成為困擾眾多英語教師的問題。

二是學(xué)生理解和轉(zhuǎn)化能力有限。英語的語法、句子結(jié)構(gòu)等都與中文大不相同，而學(xué)生在理解對方所述英語時(shí)有困難，進(jìn)行英語交流時(shí)也往往會以自己所慣用的中文組織表達(dá)，從而導(dǎo)致了我們常說的中式英語的大量出現(xiàn)。在中式英語的影響下，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)與表達(dá)必然更加困難重重，教師教學(xué)的工作量也必然增加。

三是教師口語教學(xué)方式的問題。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段教師口語教學(xué)多以語法講解、視頻或錄音學(xué)習(xí)、外教指導(dǎo)等為主，相對來說較為單一。而且從教學(xué)效果來看，也并不理想，學(xué)生口語表達(dá)的意愿不強(qiáng)烈。盡管也有不少英語教師另辟蹊徑，借鑒相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)，但結(jié)果也不盡人意。究其根本，是教師未能了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及需求，采取的口語教學(xué)方式不適當(dāng)。

2.提升小學(xué)生英語口語交際能力的基本路徑

2.1 多媒體與微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境。

語言知識呈現(xiàn)既是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師口語教學(xué)的重要內(nèi)容。因而語言呈現(xiàn)方式與手段的選擇將關(guān)乎著學(xué)生能否有效建立起語言和實(shí)物間的關(guān)聯(lián)。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所述，兒童對語言的理解與表達(dá)是建立在對聲音感知和具體形象的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一理論，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)要考慮使用更為直觀和具象且易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)輔以當(dāng)下流行且學(xué)生感興趣的教學(xué)工具。多媒體和微課作為新興的教學(xué)技術(shù)與方法，在實(shí)際教學(xué)中效果顯著，在英語口語教學(xué)過程中適當(dāng)引入這類教學(xué)手段不失為一種有效途徑。尤其是在新課導(dǎo)入時(shí)，為創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流與討論的熱情，適當(dāng)借助多媒體或微課頗為有效。引導(dǎo)學(xué)生理順舊知識，并適時(shí)拋出新的話題以供學(xué)生交流與探索。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中也就不會感到困難和陌生，自然而然融入到語言環(huán)境中，自如地表達(dá)與相互傾聽。

2.2 口語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，延伸學(xué)生口語交際平臺。

鑒于課堂時(shí)間有限，教師往往更注重對學(xué)生聽力、閱讀和寫作等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語表達(dá)能力得不到教師的重視，而且小學(xué)階段更沒有口語考試內(nèi)容，所以教師在課堂教案設(shè)計(jì)中也就有所缺失。但這并不意味著口語教學(xué)不重要，相反其在學(xué)生未來生活交際中有著不可或缺的作用。所以，教師可以借由課外口語作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與布置，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，條件允許的情況下也可以嘗試與英語流利的人進(jìn)行溝通與交流，如此一來，不僅能夠保證學(xué)生口語學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能提升學(xué)生的自信表達(dá)能力。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)也就不僅局限于課堂，更能在實(shí)用中進(jìn)一步感受到英語的重要性。

2.3 角色設(shè)定與扮演，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用體驗(yàn)。

模仿作為兒童的天性，是小學(xué)教師可以加以充分利用的。有效運(yùn)用角色設(shè)定與模擬表演實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動交流，能使得學(xué)生在頻繁的對話中更好地加深對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感知。另外，按照角色模擬表演的方式來活化語言的表達(dá)過程，也能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的印象。但是在角色模擬中也要注意以下問題：首先情境背景的創(chuàng)設(shè)盡量結(jié)合教材內(nèi)容，避免學(xué)生在扮演過程中出現(xiàn)由于詞匯限制而表達(dá)限制的情況;其次角色的選擇和設(shè)定要貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也要有明顯的角色差異;然后角色扮演要在尊重學(xué)生選擇的前提下鼓勵學(xué)生嘗試突破;最后教師也要參與到角色模擬過程中，以更好地引導(dǎo)和觀察學(xué)生的口語表達(dá)方式。

2.4 口語測評與記錄，精準(zhǔn)掌握學(xué)生口語水平。

對于一個(gè)小學(xué)英語教師來說，僅僅改善口語教學(xué)的具體手段是不夠的，還應(yīng)該定期測評和記錄學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)際情況。要做到這一點(diǎn)則需要教師的強(qiáng)制要求和學(xué)生的積極配合，即教師首先要求學(xué)生在課下每天用手機(jī)錄制當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的朗讀音頻，并利用釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件向教師提供音頻，教師在接收到學(xué)生的朗讀音頻后及時(shí)檢閱并就學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的發(fā)音問題做好記錄，在第二天上課時(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正。其次是在每周固定時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行簡單的口語測試，以幫助教師了解一周時(shí)間內(nèi)口語表達(dá)水平變化，及時(shí)調(diào)整口語教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，學(xué)生口語交際能力的提升不是一朝一夕間就可以實(shí)現(xiàn)的，需要小學(xué)英語教師完善和創(chuàng)新口語教學(xué)手段，更需要學(xué)生課下的大量口語訓(xùn)練。因此，教師在課堂教學(xué)中及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)狀況并有效調(diào)整口語教學(xué)方案是十分必要的，但我們也清楚這將加大教師的工作量，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有側(cè)重性地展開。

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