雷微

摘要：為使語文課堂更加精彩、高效，不僅要對新課程理念進行深刻理解，并在課堂教學中充分體現，還要運用有效的教學模式——新五環(huán)節(jié)教學法。

關鍵詞：五環(huán);課堂教學

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0109-01

20世紀初期，美國教育學家杜威針對赫爾巴特以知識傳授為目的的“明了——聯想——系統(tǒng)——方法”教學四觀點存在的問題，提出了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題能力的新的教學觀點，即“確定問題情景——提出解決問題方案——搜集資料、驗證假設——得出結論”。隨著新課程改革步伐的加快以及現在語文教學的發(fā)展趨勢，對語文教師的教學方式提出了更新、更高的要求。把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、推廣新的課堂“新五環(huán)節(jié)教學法”。新五環(huán)節(jié)教學模式，就是靠近生本教育，是對舊五環(huán)節(jié)教學法的挑戰(zhàn)，主要目的是把教師帶到生本教育，努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

“五環(huán)課堂”，在實踐過程中，本著把學習自主權交給學生的指導思想，從四個方面體現學生的自主。即把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。探索的“五環(huán)節(jié)模式”為預習感知——定向立標——自學討論——匯報矯正——質疑評價。

以“文言文閱讀課”為例，設定“五環(huán)節(jié)”教學模式。

1.預習感知要求“初讀定向”

“初讀”要求讀通、讀對（讀音、節(jié)奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎上理出學習重點，明確學習方向。教師視學情和課文，可以有選擇地作指導。作為文言文，文言知識是最基礎性的重點目標，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

2.定向立標要求“自主譯讀”

這是主體部分，需要口、手、腦并用，調動多種學習形式，“讀”是貫穿始終的學習手段，自學是主導思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通;然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句;再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。

3.自學討論主要“釋疑探究”

一是學生在自主譯讀過程中發(fā)現和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經常是相互交叉的，有時又是反復的。

4.匯報矯正達到“積累鑒賞”

積累的內容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側重于總結學習收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內化。

5.質疑評價提升“拓展鞏固”

結合教學目標設計檢測訓練習題，突出重點，強調基礎知識的落實和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據學情可適當拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。

在“五環(huán)節(jié)”教學中，目標更多地側重于“知識與能力層面”，而且相對要全面些。依據目標，以學生的自我提問、歸納為主，避免教師多講。指導中，教師要結合涉及的知識點，選擇典型試題，重點讓學生理解答題的思路、角度和規(guī)范，體現分層施教思想，注意學生個體差異，及時輔導和補缺。重視個別輔導，有的需要延伸到課外。要重點關注“學困生”。

五環(huán)節(jié)教學模式強調學生的主體地位，比較注重調動學生學習的積極性，在學生素質和能力的培養(yǎng)上有大幅度提高，做到了既注重學生對于知識的學習也注重能力的培養(yǎng)，有了學生間的合作等雙向學習活動。但是，“五環(huán)節(jié)教學法”在還是處于探索、推廣階段。而且，傳統(tǒng)的教學模式也在繼續(xù)產生著影響。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，以教師為主導，教師整個課堂，學生適應了教師的教，而很難有探究和創(chuàng)新的機會。因此，“五環(huán)節(jié)教學法”在實施過程中多多少少存在這樣或那樣的不足。因此，在教研活動中，教師要針對這些個性問題進行專題研討，探索出適合素質教育要求的、滿足學生健康和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1] 高效課堂（五環(huán)高效教學法）.河南大學出版社.

[2] 語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團.

[3] 義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學語文.教育科學出版社.