方火根

摘要：本文從問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的根源分析開(kāi)始，通過(guò)對(duì)策制定、增強(qiáng)孩子的自信和快樂(lè)、多去賞識(shí)問(wèn)題學(xué)生等幾個(gè)方面解決問(wèn)題學(xué)生在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：對(duì)策;自信;問(wèn)題;賞識(shí);教育

中圖分類號(hào)：G632???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0033-01

我們眼中所謂的問(wèn)題學(xué)生通常是以破壞集體榮譽(yù)自居，在破壞中彰顯個(gè)性和存在的價(jià)值，當(dāng)然同學(xué)都討厭甚至害怕他們，不愿和他們接近，這樣長(zhǎng)時(shí)間的心靈隔離，導(dǎo)致這些問(wèn)題學(xué)生與集體失交，缺少來(lái)自集體的溫暖和友誼。

即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，如果沒(méi)有被班主任或者科任老師及時(shí)而敏銳的眼觀發(fā)現(xiàn)并予以肯定，那也很難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，久而久之讓他們產(chǎn)生敵我情緒，在他們的靈魂深處就會(huì)永遠(yuǎn)烙上心理對(duì)抗的烙印，因?yàn)樗麄儾蛔阋栽谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)建立強(qiáng)大的修復(fù)被破壞的扇區(qū)的免疫力。為了表示不滿與反抗（更為準(zhǔn)確的說(shuō)就是為了引起大家的注意和存在的價(jià)值）他們?cè)趯W(xué)校里面往往表現(xiàn)出蠻狠跋扈的樣子，而其內(nèi)心看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至不再想看到自己的長(zhǎng)處，對(duì)自己缺乏信心。問(wèn)題學(xué)生的行為是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到來(lái)自家庭學(xué)校、社會(huì)等的一些負(fù)面影響而又不能自我控制的破壞行為，在這期間他們出現(xiàn)的各種阻礙他們身心健康的因素并沒(méi)有得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的關(guān)注或者關(guān)心，從而影響他們的人生觀價(jià)值觀。

了解了他們的問(wèn)題根源，我們就像手術(shù)室里面對(duì)一個(gè)個(gè)嚴(yán)重病患的操刀醫(yī)生，有了對(duì)癥下藥的勇氣和有的放矢的魄力，在此筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考：

1.積極采取符合實(shí)際操作的對(duì)策

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們要有一定的對(duì)策，這些對(duì)策就像醫(yī)生治病的藥方一樣要分步進(jìn)行：首先是預(yù)防對(duì)策，在問(wèn)題學(xué)生在問(wèn)題行為發(fā)生之前，采取一定的預(yù)防性手段，通過(guò)事前的預(yù)測(cè)評(píng)估及時(shí)減少甚至避免問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性，防止不必要的問(wèn)題行為發(fā)生，去除問(wèn)題出現(xiàn)的水分和土壤。其次是調(diào)控對(duì)策，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為在已經(jīng)產(chǎn)生的前提下根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)大小分類分批給予及時(shí)有效地控制，使它在產(chǎn)生初期就予以扼殺，阻止問(wèn)題進(jìn)一步在其他領(lǐng)域或者其他時(shí)間擴(kuò)散和蔓延。最后是糾正對(duì)策，當(dāng)問(wèn)題行為產(chǎn)生以后，雖然經(jīng)過(guò)了一定方式的調(diào)節(jié)和控制，但是已經(jīng)產(chǎn)生了不良的后果，此時(shí)的老師必須利用各種恰當(dāng)有效的方法，幫助問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正問(wèn)題，從而減少不良后果的危害，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為。[1]

2.認(rèn)真培養(yǎng)孩子的自信心

有些孩子本來(lái)還是一些普通的學(xué)生，但是因?yàn)樽陨硪蛩氐挠绊?，最后慢慢地就變成了大家眼中的困難學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生。作為班主任，平時(shí)對(duì)這類問(wèn)題學(xué)生應(yīng)多加關(guān)注，讓他們重拾自信。受傳統(tǒng)觀念的束縛，有些教師腦子里仍然存在一些陳舊的落后的教育觀念，如僅僅喜歡學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話的孩子，習(xí)慣于對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令等等，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子從小就膽小怕事，唯唯諾諾，習(xí)慣于聽(tīng)從別人的安排，沒(méi)有什么主見(jiàn)，導(dǎo)致做任何事情都沒(méi)有成就感，更不用說(shuō)從中受益。因此，從小就培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子的自信心非常重要，通過(guò)自信心的培養(yǎng)一方面提升了這些自信心不足的孩子與其他孩子交往的能力，使他們?cè)谂c其他同學(xué)的交往過(guò)程中變得更加的活潑，讓他們也感受到來(lái)自集體的溫暖和快樂(lè);另一方面也增強(qiáng)了這類孩子在遇到挫折時(shí)的抗擊打、抗壓的能力。[2]

3.陪伴孩子找尋自信、安全和快樂(lè)

學(xué)習(xí)成績(jī)固然是重要的，但一個(gè)塑造心靈的老師絕不僅僅局限于教授學(xué)生的知識(shí)，我們的老師要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的一言一行向這些問(wèn)題學(xué)生釋放自己的愛(ài)心，在平常的學(xué)習(xí)和生活中讓它們感受到你不但不歧視他們，反而充滿著信任和愛(ài)意，這樣孩子們就不會(huì)排斥老師，甚至?xí)屠蠋熃慌笥眩炎约旱男睦镌捯约袄Щ蟾蠋熃涣?，從而能在其中獲得一種父母般的認(rèn)同感和情感依托，由此產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的安全感，這種強(qiáng)大的安全感定會(huì)消除來(lái)自外界的壓力、不安、挫折感，定會(huì)消除他們對(duì)外界的恐懼、敵意或破壞欲。

4.賞識(shí)問(wèn)題學(xué)生的自然天性

每一個(gè)學(xué)生尤其是那些所謂的問(wèn)題學(xué)生在得不到應(yīng)有的自信之時(shí)，來(lái)自老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和真誠(chéng)的賞識(shí)，比如在課堂上對(duì)他們一個(gè)小小的優(yōu)點(diǎn)哪怕只是他們坐得端正就給與表?yè)P(yáng)而非是回答問(wèn)題，比如在課下的時(shí)候主動(dòng)和他們聊天并送上一句加油！比如在他們遇到問(wèn)題時(shí)給與最及時(shí)的關(guān)心幫助哪怕是撫摸一下他們的肩膀，送去理解的目光。有人說(shuō)孩子的內(nèi)心處有最純真、最靈動(dòng)、最善良的東西。只要老師多一點(diǎn)關(guān)心，多一些詢問(wèn)，多一些撫慰甚至眼神的觸碰，孩子的人生中就會(huì)多一片光明和快樂(lè)。常言道：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。作為老師多去用賞識(shí)的眼光去看待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以賞識(shí)，甚至還可以對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)（比如頑皮好動(dòng)、故意搗亂、答非所問(wèn)、自卑懦弱等）進(jìn)行反向賞識(shí)，用最合理最適當(dāng)?shù)姆绞綇恼嬖谡n堂教學(xué)及課下關(guān)懷中肯定學(xué)生缺點(diǎn)中的合理的一面，都有可能改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。[3]

綜上所述，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是既辛苦又有壓力的工作，作為教師尤其是班主任更要明白自己的身上教書(shū)育人的初心，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生——哪怕是問(wèn)題學(xué)生。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：教育是植根于愛(ài)的。愛(ài)是教育的源泉，教師的愛(ài)心是學(xué)生可以改變的最偉大的力量。因此，就讓我們用自己的愛(ài)心去感化教育每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，讓我們多一點(diǎn)耐心，再多一點(diǎn)信心地去轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生吧，讓這些所謂的問(wèn)題學(xué)生變成大家眼中活潑又聰明的可愛(ài)學(xué)生。久久為功，一定會(huì)讓“問(wèn)題”學(xué)生的教育不再是“問(wèn)題”。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 何履花.善待“問(wèn)題學(xué)生”，讓愛(ài)助力成長(zhǎng)——丑小鴨變白天鵝的故事[D].教師，2014，（10）.

[2] 司玉紅.善待“問(wèn)題”學(xué)生——一個(gè)陌生電話的啟示[D].好家長(zhǎng)，2018，（07）.

[3] 徐淑瑩.探討學(xué)困生自信心的培養(yǎng)問(wèn)題[D].中國(guó)校外教育，2014，（10）.

[4] 陳立亞.用愛(ài)心信心耐心轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的案例分析[D].兒童大世界，2018，（10）.