?孫瑞萍

摘 要：幼兒由于年齡因素的限制，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)也很難弄懂各種美術(shù)作品所蘊(yùn)含的相關(guān)主旨。幼師需探索幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的新型策略，在幼兒的心中播下美的種子。本文基于幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)策略展開(kāi)探討，提出了游戲教學(xué)組合、引導(dǎo)幼兒觀察、進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)策略。由此豐富幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動(dòng);幼兒

一、將游戲與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)

幼兒園階段幼兒的年齡較小，他們對(duì)于生活的認(rèn)知也是較為淺顯的。在這些幼兒的心里，游戲和玩耍才是最重要的。由此幼師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的此種發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將游戲教學(xué)與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融合在一起，讓幼兒在邊玩邊學(xué)過(guò)程中感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)意義，由此提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。[1]

例如在教學(xué)《我的小手》這一美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼師在課堂上就可利用猜謎語(yǔ)的形式對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行導(dǎo)入：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花。能寫能畫還能算，天天干活不說(shuō)話。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這是人的哪一個(gè)部分呢？”在聽(tīng)到謎語(yǔ)之后，幼兒的學(xué)習(xí)興致也是較高的。他們仔細(xì)瞧了瞧自己的四肢，思考了一會(huì)兒，大聲的回答說(shuō)：“手”。在謎語(yǔ)猜出之后，幼師可帶領(lǐng)幼兒一同伸出自己的雙手。讓幼兒仔細(xì)觀察自己的手，說(shuō)一說(shuō)自己雙手的特點(diǎn)。接著幼師繼續(xù)以游戲模式進(jìn)行本節(jié)課程的開(kāi)展，在課堂上引入了“小手變變變”的游戲。組織幼兒用手?jǐn)[出各類各式的造型，讓其他幼兒猜測(cè)這些造型分別是什么。幼兒會(huì)在動(dòng)手合作過(guò)程中品味到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，而他們也對(duì)自己的手產(chǎn)生了更為深入地理解。幼師接著可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，讓幼兒用勾線筆沿著手的邊緣進(jìn)行勾畫。使幼兒適當(dāng)?shù)奶砑右恍┢渌拿缹W(xué)元素，讓幼兒在添加玩耍過(guò)程中品味到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在此次活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼師借用游戲與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合模式為幼兒提供了更好的繪畫發(fā)展體驗(yàn)，整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量也由此得到了保障。

二、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察習(xí)慣，優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)

觀察能力是幼兒感受自然、了解社會(huì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，它對(duì)于幼兒的整個(gè)未來(lái)發(fā)展來(lái)講也是十分重要的。在開(kāi)展相關(guān)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到該階段幼兒的學(xué)習(xí)心理。[2]充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物。讓幼兒養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，觀察生活的細(xì)節(jié)部分。

例如在教學(xué)《美麗的盤子》這一課程時(shí)，幼師首先可以要求幼兒運(yùn)用不同的線條去裝飾自己的盤子。過(guò)后在幼兒都完成盤子裝飾之后，幼師可在課堂上挑選兩名幼兒，讓幼兒分別展示自己的盤子。幼師可組織講臺(tái)下的幼兒對(duì)這兩位幼兒的盤子進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)裝飾盤子的美，由此去激發(fā)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)興趣。在這一活動(dòng)進(jìn)行完畢之后，幼師可繼續(xù)引導(dǎo)幼兒做出深入。給幼兒展示一系列優(yōu)秀的線描作品，讓幼兒仔細(xì)觀察這些線描作品的具體特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同線條表現(xiàn)的整體藝術(shù)。幼師順勢(shì)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠了解這些線描畫中的線條有哪些不同點(diǎn)嗎？線條的直線、彎線、波浪線都有著怎樣的表達(dá)特點(diǎn)呢？”幼兒會(huì)在逐漸觀察線條過(guò)程中進(jìn)行本節(jié)課堂知識(shí)的重構(gòu)，他們也對(duì)線條畫產(chǎn)生了基本的了解。又如在教學(xué)《生活中的藝術(shù)》這一課程時(shí)，幼師則應(yīng)該組織一次春游活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒在校園里進(jìn)行游玩，讓幼兒仔細(xì)觀察校園的美，并將自己的觀察結(jié)果以一幅畫作的模式展示出來(lái)。幼兒會(huì)在觀察過(guò)程中感受到校園文化建設(shè)的精彩、校園環(huán)境建設(shè)的美麗，幼兒的繪畫內(nèi)容會(huì)展示出自己的觀察結(jié)果。這樣的觀察教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒對(duì)于美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，它更提高了幼兒園美術(shù)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、進(jìn)行對(duì)幼兒適當(dāng)引導(dǎo)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)

幼師是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，他們更是幼兒在美術(shù)課堂上最為信賴的人物。幼師應(yīng)重視自身的引導(dǎo)者作用，通過(guò)精心指導(dǎo)幼兒提高美術(shù)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《不同顏色的花》這一課程時(shí)，為了保證整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行，幼師就應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在上課剛開(kāi)始的時(shí)候，幼師可以先向幼兒展示一組泥工大家制作的泥工作品。通過(guò)多媒體課件的展示模式，讓幼兒對(duì)這些泥工作品進(jìn)行整體觀察。營(yíng)造一個(gè)較為活躍的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛，把幼兒的學(xué)習(xí)注意力重新集中在課堂上。之后幼師再接著提出幾個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為這些泥工作品是由哪幾部分構(gòu)成的？這些花朵都是一樣的嗎？它們分別有著怎樣的不同？”為了保證幼兒在課堂上都能夠抓緊時(shí)間制作出泥工作品，幼師可適當(dāng)總結(jié)內(nèi)容：每朵花的形狀特點(diǎn)都是一樣的，它們都由花、根部、葉子、花朵構(gòu)成。但是不同花朵又有著它們的不同性，有的花莖是直的，有的葉是尖的?；ǘ涞幕ò甏蠖嗍遣灰粯拥?，它們有圓有方，整個(gè)形狀也具有較大的差異性。在幼師梳理完這些基本知識(shí)點(diǎn)之后，幼兒也能夠逐漸弄懂這些基礎(chǔ)知識(shí)了。接著幼師可以要求幼兒應(yīng)用橡皮泥自主制作花朵，并將自己的制作結(jié)果展示出來(lái)。加強(qiáng)班級(jí)幼兒的共同操作，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)讓幼兒認(rèn)清自己。幼師應(yīng)確保整個(gè)美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，幫助幼兒將自己所要表達(dá)的事物展示出來(lái)。深入幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒解決以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足問(wèn)題。借用引導(dǎo)模式發(fā)展幼兒的整個(gè)美術(shù)能力，確保美術(shù)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

美術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升需要幼師對(duì)整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高幼兒的整體審美能力。幼師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)需抓緊游戲教學(xué)、仔細(xì)觀察、適當(dāng)指導(dǎo)等教學(xué)方案，以幼兒園階段幼兒的學(xué)習(xí)心理作為切入要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠符合幼兒發(fā)展的科學(xué)教學(xué)策略。注重因材施教教學(xué)模式，按照幼兒學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)其作出合適的發(fā)展評(píng)價(jià)。提高美術(shù)課程教學(xué)針對(duì)性，由此保證幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗華，李平.幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（02）：143-146.

[2]趙燕茹.幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，33（2）：138-141.