[摘要]職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、密切且具有跨界屬性的教育類(lèi)型，新時(shí)代職業(yè)教育亟須實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型?；趦r(jià)值重構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分析邏輯，新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面多元化外生價(jià)值，即工具性?xún)r(jià)值;應(yīng)融合工具理性與價(jià)值理性，重構(gòu)其內(nèi)生價(jià)值邏輯，在政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值三個(gè)層面建構(gòu)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑。職業(yè)院校應(yīng)在職業(yè)教育實(shí)踐范式中實(shí)施轉(zhuǎn)型，通過(guò)課程思政、面向產(chǎn)業(yè)集群的復(fù)合技能型人力資本供給、產(chǎn)教融合文化育人路徑，落實(shí)職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)和文化層面的外生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的融合。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型;價(jià)值邏輯;工具理性;價(jià)值理性

[作者簡(jiǎn)介]劉彩琴（1964- ），女，河北晉州人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，博士。（河北邢臺(tái) 054000）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年河北省社科基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治教育‘一主兩輔、三風(fēng)育人模式構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB18JY060，項(xiàng)目主持人：劉彩琴）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）12-0005-07

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），從頂層設(shè)計(jì)的高度吹響職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的沖鋒號(hào)。價(jià)值是表征主體和客體之間需求關(guān)系和相互作用結(jié)果的哲學(xué)概念，隨著時(shí)間、地點(diǎn)等條件的變化而變化。職業(yè)教育價(jià)值包括兩重維度，即外生價(jià)值和內(nèi)生價(jià)值。根據(jù)馬克斯·韋伯對(duì)工具理性和價(jià)值理性的二元范疇理論，工具理性強(qiáng)調(diào)使用手段而達(dá)到成果，價(jià)值理性注重純粹信仰且不計(jì)功利。因此，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的外生價(jià)值是工具理性?xún)r(jià)值，是職業(yè)教育作為一種工具對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展產(chǎn)生的功能性?xún)r(jià)值;內(nèi)生價(jià)值是指教育對(duì)主體產(chǎn)生的價(jià)值，需融合工具理性與價(jià)值理性。

基于價(jià)值重構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分析邏輯，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提出多元化價(jià)值，這是職業(yè)教育的工具性?xún)r(jià)值。職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型應(yīng)合理回應(yīng)并超越外生價(jià)值，基于價(jià)值理性的回歸，重構(gòu)其內(nèi)生價(jià)值邏輯，在政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值三個(gè)層面建構(gòu)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑。

一、新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的外生價(jià)值——基于工具性?xún)r(jià)值的解釋框架

（一）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在政治層面的外生價(jià)值

作為新時(shí)代的一個(gè)政策話(huà)語(yǔ)或教育事件，職業(yè)教育通過(guò)傳授技藝和傳承文明價(jià)值，提升個(gè)體的技術(shù)技能，促進(jìn)技能勞動(dòng)者向社會(huì)上層流動(dòng)并擁有做出明智決策的權(quán)力。黨的十九大報(bào)告指出，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的本質(zhì)性矛盾與問(wèn)題是人民群眾對(duì)教育的多元化、個(gè)性化發(fā)展需要與現(xiàn)有的教育單一化、規(guī)模式供給之間的矛盾，這是我國(guó)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)。因此，政治對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的外生價(jià)值在于識(shí)別與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，成就學(xué)生的美好職業(yè)生活，培育時(shí)代新人。一方面，要培養(yǎng)時(shí)代新人。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就是要培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。這既是教育的戰(zhàn)略重任，更是職業(yè)教育的戰(zhàn)略重任。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，職業(yè)教育應(yīng)具有培養(yǎng)時(shí)代新人的理論自覺(jué)，在不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立堅(jiān)定的信念并提升思想覺(jué)悟高度。另一方面，要加強(qiáng)思想政治教育。人是社會(huì)實(shí)踐的主體，要把加強(qiáng)思想建設(shè)與核心價(jià)值觀教育作為培養(yǎng)時(shí)代新人的著眼點(diǎn)。這一重要思想把“培育什么樣的價(jià)值觀”與“培養(yǎng)什么樣的人”緊密結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將新時(shí)代思想政治教育與職業(yè)教育相融合，堅(jiān)持“三全”育人。因此，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是新時(shí)期解決社會(huì)主要矛盾的戰(zhàn)略舉措之一。

（二）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在經(jīng)濟(jì)層面的外生價(jià)值

新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在經(jīng)濟(jì)層面的外生價(jià)值在于，職業(yè)教育作為人力資本主要供給者以及社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)主體的價(jià)值。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)變革對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型存在工具理性?xún)r(jià)值訴求。新時(shí)代職業(yè)教育要求是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)并提升人力資本質(zhì)量。一方面，經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的工具理性?xún)r(jià)值訴求在于人力資源的結(jié)構(gòu)性數(shù)量要求。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)觸發(fā)價(jià)值鏈與創(chuàng)新鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的技術(shù)技能資本提出新時(shí)代的新要求，高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型人力資本的數(shù)量需求大增，這成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值訴求。另一方面，經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的工具性?xún)r(jià)值訴求在于人力資本的規(guī)格提升。一是知識(shí)資本的綜合積累及知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)試的規(guī)格;二是面向新興產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)技能資本系統(tǒng)框架規(guī)格;三是合作創(chuàng)新的能力資本規(guī)格;四是新時(shí)代工匠精神資本規(guī)格。此外，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的工具性?xún)r(jià)值訴求在于人力資本的精細(xì)化供給。在經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，職業(yè)教育促進(jìn)技能型人力資本增值效益是經(jīng)濟(jì)訴求的關(guān)鍵，而人力資本增值的重要舉措是針對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求提供精細(xì)化供給并技能匹配，從而有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的增值，在宏觀層面實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

（三）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在文化層面的外生價(jià)值

新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在文化層面的外生價(jià)值在于文化交融與創(chuàng)新。一方面，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型促進(jìn)文化的交融與創(chuàng)新，應(yīng)突破文化壁壘并增進(jìn)文化的跨界交融。文化是一種非實(shí)體的、具有區(qū)域特征的，人與人之間的關(guān)系及其共同的思想、社會(huì)行為法則，其積淀與傳承具有一定的封閉性。文化交融對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型而言，意味著職業(yè)教育通過(guò)技術(shù)知識(shí)和價(jià)值的授受，同時(shí)傳遞文化信息，促進(jìn)文化在產(chǎn)業(yè)文明和教育智慧之間的跨界交流。與此同時(shí)，來(lái)自產(chǎn)業(yè)界和教育界的文化通過(guò)碰撞、求同存異、理解、吸收，進(jìn)而形成對(duì)雙方有益的文化改良元素，對(duì)原有文化的反思、變革與整合，能夠良好促進(jìn)文化的繁榮與文明的進(jìn)步。另一方面，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型促進(jìn)文化的交融與創(chuàng)新，應(yīng)促進(jìn)社會(huì)文化與職業(yè)文化與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。在傳遞和保存既定的社會(huì)文化、職業(yè)文化基礎(chǔ)上，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化、職業(yè)文化的創(chuàng)新。新時(shí)代職業(yè)教育促進(jìn)文化的創(chuàng)新主要涉及文化的交流、選擇與傳承。鑒于文化所承載的特定人群的價(jià)值觀、生活交往模式、審美觀等只能通過(guò)社會(huì)交往的傳遞形成，職業(yè)教育具有文化創(chuàng)新的有效優(yōu)勢(shì)，能夠在專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能文化的傳遞過(guò)程中，通過(guò)確定性的、合目的性的、合規(guī)律性的技能內(nèi)容，影響并創(chuàng)新相關(guān)的職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化。當(dāng)前，在新工業(yè)革命進(jìn)程中，職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型承載著科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新。新時(shí)代職業(yè)教育是新技術(shù)、新技能的存儲(chǔ)器、傳輸器和孵化器，文化對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型具有積極的外生價(jià)值訴求。

二、新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)生價(jià)值重構(gòu)——基于工具理性與價(jià)值理性的融合邏輯框架

技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程具有明確的工具理性和功利主義，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展歷程形成巨大的支撐與推動(dòng)。以工具理性和價(jià)值理性為理性思維框架，審視現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求背景下職業(yè)教育工具理性的顯性作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)工具理性的合理性回應(yīng)，即職業(yè)教育改革發(fā)展采取的是工具理性的量化增值模式，有效地回應(yīng)就業(yè)、收入、生產(chǎn)率等經(jīng)濟(jì)價(jià)值訴求。但是，隨著職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展的理性?xún)r(jià)值轉(zhuǎn)型，工具理性逐漸顯現(xiàn)出越位和失靈，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展亟須回歸價(jià)值理性的本質(zhì)，融合工具理性與價(jià)值理性，重構(gòu)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)生價(jià)值邏輯框架。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育70多年的發(fā)展歷程，“職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的表述在政策文本中屢見(jiàn)不鮮，體現(xiàn)出明確的工具理性遵循傾向，這是對(duì)外部?jī)r(jià)值的合理性回應(yīng)。目前職業(yè)教育對(duì)工具價(jià)值訴求產(chǎn)生一定的局限性，工具理性的失靈現(xiàn)狀逐漸顯現(xiàn)。審視新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展遇到的諸多困境，目前職業(yè)教育培養(yǎng)的“單向度的人”難以滿(mǎn)足人工智能化需要，難以適應(yīng)職業(yè)工作的變遷和技術(shù)產(chǎn)品的迭代升級(jí)。不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育受工具理性的支配持續(xù)增強(qiáng)，顯現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)價(jià)值取向上的工具理性的越位與失靈。職業(yè)教育受眾的主體價(jià)值感缺失，造成我國(guó)職業(yè)教育難以應(yīng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等層面的多元化工具理性?xún)r(jià)值。從價(jià)值分析而言，職業(yè)教育對(duì)工具價(jià)值訴求出現(xiàn)的局限性，正是由于工具理性?xún)r(jià)值的禁錮與失靈導(dǎo)致的，這也在一定程度上反映出職業(yè)教育價(jià)值理性不足的實(shí)際問(wèn)題。雖然新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型應(yīng)逐漸突破規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展模式的工具理性?xún)r(jià)值取向而進(jìn)入職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)階段，但支撐職業(yè)教育發(fā)展已久的工具理性?xún)r(jià)值思維隱含在職業(yè)教育發(fā)展的改革行動(dòng)邏輯中，未呈現(xiàn)顯性和中心化的主流態(tài)勢(shì)。黨的十九大以來(lái)，步入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，亟須超越工具理性的局限，重構(gòu)具備多元價(jià)值理性的目標(biāo)體系，強(qiáng)化職業(yè)教育的主體能動(dòng)性?xún)r(jià)值。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)生價(jià)值結(jié)構(gòu)重建，亟待實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，需要尋求職業(yè)教育發(fā)展的工具理性與價(jià)值理性在政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值三個(gè)層面的融合，以?xún)r(jià)值理性的回歸為遵循來(lái)主導(dǎo)工具理性的合理行動(dòng)。

（一）政治價(jià)值重構(gòu)的關(guān)鍵在于課程思政的價(jià)值理性建構(gòu)

新時(shí)代的職業(yè)教育課程，是基于工具理性構(gòu)建的技術(shù)技能傳授體系，在課程與教學(xué)中融入思想政治教育的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，體現(xiàn)德育與智育、體育、美育、勞育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值理性的回歸。一方面，課程思政的價(jià)值理性體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中根植思想政治教育元素，是馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在實(shí)踐體系中的回歸、堅(jiān)持與貫穿，可以提升學(xué)生的政治覺(jué)悟，增強(qiáng)思想防御能力。另一方面，課程思政的政治價(jià)值理性在于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，通過(guò)課堂教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)過(guò)程中融入思想政治理論學(xué)習(xí)，與思想政治課程協(xié)同，形成促進(jìn)機(jī)制。

（二）經(jīng)濟(jì)價(jià)值重構(gòu)的關(guān)鍵在于復(fù)合素養(yǎng)的價(jià)值理性建構(gòu)

隨著新工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)變革的到來(lái)，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等為代表的新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)，成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要而積極的支柱力量。與此同時(shí)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)受到一定的沖擊，尤其是技能型人才就業(yè)相對(duì)集中的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)正逐漸被智能化設(shè)備所取代。新時(shí)代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值重構(gòu)應(yīng)合理回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具理性?xún)r(jià)值。同時(shí)，在社會(huì)與個(gè)人的價(jià)值取向上，以復(fù)合素養(yǎng)的培育為價(jià)值理性遵循。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)生價(jià)值要求復(fù)合型職業(yè)素養(yǎng)與“人的全面發(fā)展”的統(tǒng)一，培育產(chǎn)業(yè)工人等社會(huì)生源群體的復(fù)合型職業(yè)人才，注重學(xué)生自身的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。人的主體價(jià)值觀念是個(gè)體在自由、自覺(jué)、創(chuàng)新的主體意識(shí)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)完滿(mǎn)人格的價(jià)值觀。學(xué)生在接受職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及畢業(yè)之后，能夠契合職業(yè)選擇和職業(yè)不確定性的生涯并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性建構(gòu)，被賦予人本性、職業(yè)性和終身性的內(nèi)在發(fā)展價(jià)值，提升自身的人力資本，建構(gòu)起體面而有尊嚴(yán)的職業(yè)世界。

（三）文化價(jià)值重構(gòu)關(guān)鍵在于產(chǎn)教文化融合

產(chǎn)教文化融合體現(xiàn)為職業(yè)教育工具理性與價(jià)值理性的融合，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的文化價(jià)值建構(gòu)是產(chǎn)教融合，重在文化價(jià)值的實(shí)踐場(chǎng)域基本塑造和深度回歸。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的文化價(jià)值體系重構(gòu)，關(guān)鍵在于產(chǎn)教文化融合。首先，制度合作文化是產(chǎn)教文化融合的表層形態(tài)，是文化價(jià)值實(shí)踐的基本塑造，回應(yīng)了文化價(jià)值訴求層面的工具理性。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相銜接、課程內(nèi)容選擇與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、“教”與“學(xué)”的過(guò)程與生產(chǎn)的工藝過(guò)程相契合，進(jìn)而推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的長(zhǎng)效育人制度與機(jī)制。這是職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中“產(chǎn)”與“教”的制度性文化合作。其次，專(zhuān)業(yè)文化融合是產(chǎn)教文化融合的深化形態(tài)，是對(duì)文化價(jià)值的實(shí)踐場(chǎng)域的深度溯源，回歸文化價(jià)值訴求層面的價(jià)值理性。新時(shí)代職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)文化融合，應(yīng)在文化層面形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育與“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)”的對(duì)接，以產(chǎn)業(yè)文化為專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的指引，形成產(chǎn)教文化的融合與創(chuàng)新。通過(guò)相應(yīng)行業(yè)的歷史、價(jià)值觀、精神、信念、規(guī)范和道德培育，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到技術(shù)技能，還能夠?qū)⒔逃懂爺U(kuò)展到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化層面，讓學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中感知產(chǎn)業(yè)發(fā)展與個(gè)體職業(yè)生活之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)生涯的完滿(mǎn)性規(guī)劃與成功。

三、新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，需要職業(yè)院校在職業(yè)教育實(shí)踐范式中實(shí)施轉(zhuǎn)型路徑，通過(guò)課程思政、面向產(chǎn)業(yè)集群的復(fù)合技能型人力資本供給、產(chǎn)教融合文化育人，落實(shí)職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的融合。

（一）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的政治價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑：課程思政

課程思政是新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑，是教育教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)向。將思想政治教育的內(nèi)容融入綜合素質(zhì)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以技術(shù)技能授受過(guò)程為有效載體，通過(guò)隱性的思政培育方式潛移默化地培育學(xué)生的思想素養(yǎng)，以馬克思主義科學(xué)為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的道德與思想素質(zhì)為目的，不斷探索并完善具有中國(guó)特色社會(huì)主義的課程體系，構(gòu)建政治價(jià)值實(shí)現(xiàn)的課程思政路徑。

其一，教學(xué)內(nèi)容的融合性。在新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)生價(jià)值引領(lǐng)下，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合并相互促進(jìn)，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培育的實(shí)效性和創(chuàng)新性。思想政治理論課教師和專(zhuān)業(yè)教師形成協(xié)同攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)，相互配合，集體備課，聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能與工匠精神、家國(guó)情懷的價(jià)值共鳴。課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是挖掘思政元素，在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中滲透工匠精神與職業(yè)精神的價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)素養(yǎng)。尤其是針對(duì)社會(huì)生源的課程思政，應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德等元素，讓學(xué)生感受到新時(shí)代的國(guó)家需求。

其二，教學(xué)活動(dòng)的有效性。一是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合職業(yè)素養(yǎng)、能力以及相關(guān)方法。二是通過(guò)校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在親身感受新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就和發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，把握社會(huì)需求，感悟新時(shí)代的企業(yè)精神，發(fā)掘自身在專(zhuān)業(yè)方面的差距與優(yōu)勢(shì)，不斷自我反思，提高思想認(rèn)識(shí)。三是深度挖掘思想政治教育的針對(duì)性、親和力、感染力特點(diǎn)，開(kāi)展體系化、模塊化、系列化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造的樂(lè)趣，更好地滲透思政元素，加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和幸福感。

其三，實(shí)施質(zhì)量的保障。課程思想的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，質(zhì)量是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)和有力保障。一是在課程思政實(shí)施過(guò)程中，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)專(zhuān)家、思想政治課專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家等共同組建質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，科學(xué)合理地監(jiān)督、反饋課程思政的教學(xué)。二是及時(shí)與師生開(kāi)展互動(dòng)，了解學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和思政元素在專(zhuān)業(yè)行為方面的轉(zhuǎn)化情況。因此，課程思政質(zhì)量保障機(jī)制是職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中政治價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。

（二）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑：面向產(chǎn)業(yè)集群供給的復(fù)合技能型人力資本

其一，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)是以復(fù)合型素質(zhì)人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向多元化生源供給技術(shù)技能型人力資本。在新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)體系建構(gòu)中，應(yīng)彰顯從教育性到職業(yè)性、從人文性到實(shí)踐性的跨界屬性，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能和職業(yè)道德。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)的跨界屬性包括“教育性—職業(yè)性”“人文性—實(shí)踐性”的跨界融合?！敖逃浴殬I(yè)性”融合，需要職業(yè)教育向?qū)W生傳授系統(tǒng)的謀求職業(yè)發(fā)展的能力，并賦予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性綜合素養(yǎng)。“人文性—實(shí)踐性”融合，要求職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐技能，還應(yīng)將學(xué)生塑造成具備高尚職業(yè)道德的職業(yè)人，并賦予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)體系中，復(fù)合素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)契合新工業(yè)革命下的現(xiàn)代企業(yè)管理制度和生產(chǎn)方式。一是自我驅(qū)動(dòng)能力。新時(shí)代，技術(shù)與產(chǎn)品的迭代速度之快已呈現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的不確定性，職業(yè)人只有具備主動(dòng)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)方法，才能應(yīng)對(duì)工作崗位要求的動(dòng)態(tài)更迭。二是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才需要具備的核心素質(zhì)。在人工智能時(shí)代的企業(yè)中，現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備替代低技能、重復(fù)性工作人員，但服務(wù)、創(chuàng)意、研發(fā)等職業(yè)崗位亟須充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性思維，亟須新時(shí)代的技能人才具備技能遷移能力與創(chuàng)新能力。在高職擴(kuò)招100萬(wàn)的背景下，新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)體系需要依據(jù)教育對(duì)象的多元化特征，將退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民、待業(yè)人員等社會(huì)生源納入培養(yǎng)范疇，為更多在職學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)形式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展供給高素質(zhì)的復(fù)合技能型人力資本。

其二，面向產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，建設(shè)新時(shí)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體與依據(jù)。在新工業(yè)革命進(jìn)程中，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)集群發(fā)展態(tài)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展動(dòng)向與人才需求，是職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的外生價(jià)值導(dǎo)向。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需遵循產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展趨勢(shì)，基于共生與互補(bǔ)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依據(jù)，確定職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的原則與方略。職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交叉融合并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)集群的發(fā)展模式，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢(shì)。教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》明確指出，要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要求“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)（集群）”。一是依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，職業(yè)院校應(yīng)停辦、改辦與專(zhuān)業(yè)集群關(guān)聯(lián)度低的“舊”專(zhuān)業(yè)，申報(bào)和建設(shè)新興技術(shù)的“新”專(zhuān)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)集群和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)原則，構(gòu)建具有區(qū)域特色的專(zhuān)業(yè)集群。二是產(chǎn)業(yè)變革的技術(shù)升級(jí)，提升專(zhuān)業(yè)群的共享性增值。新時(shí)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)關(guān)注從傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)態(tài)勢(shì)，著力打造智能技術(shù)引導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化平臺(tái)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新研發(fā)體系，促進(jìn)資源共享、協(xié)同合作。三是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)的協(xié)同。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重心與基礎(chǔ)是課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的實(shí)施，其中，課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及模塊化課程“超市”體系的構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的質(zhì)量保證，智能化教與學(xué)的協(xié)同運(yùn)行則是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)施路徑。

其三，構(gòu)建1+X育訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的融通。構(gòu)建1+X育訓(xùn)體系，實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化，是新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要路徑。《方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中，學(xué)歷教育是具有穩(wěn)定性、全面性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即“1”;職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)是具有實(shí)踐性的強(qiáng)化證書(shū)培訓(xùn)體系，即“X”。兩者通過(guò)“+”形成“1+X”育訓(xùn)體系，并通過(guò)學(xué)分銀行，實(shí)施學(xué)分的互化，為廣大社會(huì)在職生源提供了累積性的可持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?+X”育訓(xùn)體系亟須探索技能等級(jí)證書(shū)的類(lèi)型、等級(jí)及其跨專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)匹配。因此，應(yīng)充分處理好硬技能與軟技能的關(guān)系，按照復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，制訂突出“X”技術(shù)技能特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，提升學(xué)生面向職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的文化價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑：產(chǎn)教融合文化育人路徑

其一，建立“認(rèn)知—預(yù)期”相互耦合的工匠文化維度體系，實(shí)施產(chǎn)教文化融合。以厚植工匠文化來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)知的提升和崇尚勞動(dòng)與技能的社會(huì)風(fēng)氣的形成，建立“認(rèn)知—預(yù)期”相互耦合的工匠文化維度體系。一是夯實(shí)工匠文化的認(rèn)知基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生建立工匠文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要通過(guò)立體多維的文化活動(dòng)進(jìn)行浸入式的培育和鞏固，需要職業(yè)院校組織賦予工匠文化內(nèi)涵的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)文化和獲得感的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出勤勉學(xué)習(xí)的綜合氛圍。二是厚植工匠文化的預(yù)期基礎(chǔ)。通過(guò)多元途徑，宣講工匠文化，明晰精益求精的工匠文化在職業(yè)發(fā)展和人生成長(zhǎng)中的價(jià)值。

其二，將產(chǎn)業(yè)文化引入課堂和教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)教文化融合。一是職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)校企協(xié)作和產(chǎn)教融合的多元化載體與平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)文化引入教育的課堂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教文化的匯集與融合。專(zhuān)業(yè)文化具備教育文化的特征和學(xué)校辦學(xué)特色，專(zhuān)業(yè)文化因?qū)W校文化的差異性而具有特色和異質(zhì)性?xún)?yōu)勢(shì)。因此，產(chǎn)教文化融合應(yīng)構(gòu)建具有校際文化異質(zhì)性的課堂文化融合。二是在新時(shí)代職業(yè)教育文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中，職業(yè)院校應(yīng)將產(chǎn)業(yè)文化引入職業(yè)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教文化融合。將校企文化融合落到實(shí)處，需要通過(guò)有效的載體將校企文化融入“教”與“學(xué)”的過(guò)程，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的理解和認(rèn)同。目前普遍建設(shè)的“大師工作室”就是校企文化融合的優(yōu)質(zhì)載體，在傳承積累技術(shù)技能的同時(shí)，增進(jìn)非物質(zhì)化的校企文化融合與創(chuàng)新。

其三，完善校企文化融合的有序組織保障機(jī)制，實(shí)施產(chǎn)教文化融合。校企文化融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需不斷完善優(yōu)化過(guò)程。在新時(shí)代職業(yè)教育文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中，職業(yè)院校應(yīng)建立強(qiáng)有力的組織保障機(jī)制。一是建立校企文化融合的組織平臺(tái)。校企雙方聯(lián)合成立“校企文化融合執(zhí)行委員會(huì)”，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)課程，組建校企師資創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)校企文化融合進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、逐步推進(jìn)，分階段、分步驟、分層次推進(jìn)。二是搭建校企文化交流平臺(tái)。在企業(yè)和院校之間搭建校企文化融合交流的平臺(tái)，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展多元化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的交流互通，將創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)等企業(yè)文化內(nèi)涵融入平臺(tái)活動(dòng)，在此實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、最為密切、具有跨界屬性的教育類(lèi)型，新時(shí)代職業(yè)教育亟須實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型?；凇斗桨浮返捻攲釉O(shè)計(jì)和價(jià)值哲學(xué)的概念框架和分析邏輯，職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是一個(gè)內(nèi)涵豐富的邏輯架構(gòu)，包括外生價(jià)值的工具理性分析、內(nèi)生價(jià)值重構(gòu)以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)。通過(guò)解讀工具價(jià)值解釋框架下的外生價(jià)值訴求，提出工具理性與價(jià)值理性的融合性重構(gòu)，進(jìn)而推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，基于價(jià)值訴求、價(jià)值重構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分析邏輯，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提出多元化價(jià)值訴求，這是職業(yè)教育的工具性?xún)r(jià)值。職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型應(yīng)合理回應(yīng)并超越外生價(jià)值，基于價(jià)值理性的回歸，重構(gòu)其內(nèi)生價(jià)值邏輯，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)層面建構(gòu)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑。在職業(yè)教育實(shí)踐范式中，通過(guò)課程思政、面向產(chǎn)業(yè)集群的復(fù)合技能型人力資本供給、產(chǎn)教融合文化育人，實(shí)施職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型路徑。

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