王國鋒 劉小娟 唐藝嘉

(1.電子科技大學，成都 611731; 2.上海對外經貿大學，上海 201620; 3.四川師范大學，成都 611731)

創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)行為是現代經濟增長與發(fā)展的主要動力。大學生是重要的潛在創(chuàng)業(yè)者來源，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持等多項推動創(chuàng)業(yè)的政策措施其主要對象就是這些畢業(yè)前后的大學生。從2014年開始，國家陸續(xù)出臺一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提供靈活多樣的融資渠道，鼓勵和幫助大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在大學生中產生了濃厚的氛圍。

在創(chuàng)業(yè)勢頭高漲的當下，對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關注和研究是非常重要的。創(chuàng)業(yè)傾向是指個體對未來是否采取創(chuàng)業(yè)行為的主觀看法，反映個體對于創(chuàng)業(yè)行動以及創(chuàng)業(yè)行動所依存社會環(huán)境的基本假設，它是僅有的可以準確預測創(chuàng)業(yè)行為的工具。然而大學生創(chuàng)業(yè)行為并沒有像預期中那樣展開，甚至還出現了學歷越高、創(chuàng)業(yè)意愿越低的現象。那么，究竟是什么原因導致大學生群體在創(chuàng)業(yè)傾向方面表現出如此大的差異呢？

現有關于創(chuàng)業(yè)傾向的研究主要從兩個方面進行了探索，一是創(chuàng)業(yè)者的人格特質，如主動性人格、前瞻性人格、自我效能感等對創(chuàng)業(yè)傾向的影響；也有結合多種特質，如將創(chuàng)業(yè)者特質、創(chuàng)業(yè)者態(tài)度、創(chuàng)業(yè)激情、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)傾向進行綜合分析，對這些特質如何影響創(chuàng)業(yè)傾向的機制，尤其從動機層次角度考慮還有所欠缺；另一方面是考慮外部環(huán)境因素，如創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)培訓等，在影響路徑中多引入風險承擔、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)自我效能感或創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介因素，然而缺乏外部環(huán)境認知和個體特質相整合對創(chuàng)業(yè)傾向共同作用的研究。

創(chuàng)業(yè)傾向一般有兩種表現模式：一是個人所處社會經濟環(huán)境影響其理性思考進而影響個體行為表現；二是人格特質與個人經驗影響其直覺思考進而影響個體表現的行為傾向。由此，創(chuàng)業(yè)傾向除了受到個體自身的特質和經驗的影響，還會受到外界環(huán)境和壓力的影響。

本研究從動機和認知的角度出發(fā)，基于動機層次模型和社會支持，探討大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素和影響路徑，風險承擔和感知社會支持對于創(chuàng)業(yè)傾向的作用和影響機制。本文的貢獻主要在于：(1)探索性地引入創(chuàng)業(yè)核心自我評價，并驗證其中介作用機制。核心自我評價在很多研究中都被看作一種潛在寬泛的人格特質，近來有研究指出核心自我評價存在總體和具體領域的差異，并且具體領域的預測更有針對性。(2)建立大學生風險承擔和感知社會支持共同通過創(chuàng)業(yè)核心自我評價進而影響創(chuàng)業(yè)傾向的整合模型。本文的研究在一定程度上推進了創(chuàng)業(yè)領域，尤其是創(chuàng)業(yè)傾向領域的研究，對大學生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育具有一定的理論價值和現實的指導意義。

1 理論基礎與研究假設

1.1 動機層次模型

Vallerand將動機自上而下分為一般動機(global，or personality)、環(huán)境動機(contextual，or domain)、情景動機(situational，or state)三個層次，并提出了動機層次模型。一般動機是指個體與外部環(huán)境互動中的一般或整體動機取向，相對穩(wěn)定和持久，體現為人格特質。環(huán)境動機是指個體在某一活動領域中的動機取向，比如教育(education)、人際關系(interpersonal relations)、休閑(leisure)領域。情景動機是指個體在某一情景中具體的動機狀態(tài)。

Vallerand認為，較高層次的動機影響較低層次的動機，上一級動機影響下一級動機，一般動機、環(huán)境動機、情景動機自上而下逐級產生影響。在另一方向上，隨著時間的推移，較低層次動機對較高層次動機會產生自下而上的遞歸效應(recursive effect)。

關于影響動機的因素，一般因素會影響一般動機，環(huán)境動機受到一般動機和環(huán)境因素的共同作用，情景動機受到環(huán)境動機和情景因素的共同作用。不同層次的動機都會產生相應的層次結果，這些結果都包括三類：情感(affect)、認知(cognition)、行為(behavior)。

1.2 核心自我評價

核心自我評價(core self-evaluation)，代表了個體對自身能力和價值所持有的最基本評價，是一個潛在的、寬泛的人格特質，在個體人格系統(tǒng)中占有核心的地位，主要由自尊、一般自我效能感、神經質和控制點四個基本特質構成。核心自我評價既可以看作一種人格特質，也可以看作一種總體的自我概念。

基于參照框架(frame-of-reference)理論，人格心理學研究近來針對“總體-具體領域人格特質及其測量”的探討。Bowling等的研究發(fā)現中國員工的總體核心自我評價對組織公民行為中“個人行為”維度的影響顯著大于工作核心自我評價，而美國員工的工作核心自我評價對工作滿意度的影響要大于總體核心自我評價。該研究表明“參照框架”對核心自我評價的形成及其功能具有一定的影響，證實了總體核心自我評價與具體領域核心自我評價對工作行為產生有差異的預測效應。有學者提出未來可繼續(xù)關注“框架效應”的作用能否擴展到其他研究領域(如學業(yè)核心自我評價、社交核心自我評價等)。

理性行為理論認為，具體的和有針對性的考察方式比一般性的和全局性的考察方式更能準確地預測行為，并建議在今后的研究中，需要對總體核心自我評價和具體領域的核心自我評價的預測力分別做出評估。

基于上述研究，本文針對大學生設定研究環(huán)境(context)，即基于他們看到或聽到的創(chuàng)業(yè)故事或經歷，自身如果去創(chuàng)業(yè)，對自己能力和價值如何評價，也即重點考察創(chuàng)業(yè)領域的核心自我評價(簡稱為創(chuàng)業(yè)核心自我評價)。核心自我評價作為一種自我概念，帶有很大的情境性以及外在依賴性，很可能受到自身的成功經驗以及重要他人評價的影響，表現出后天習得性，自我概念發(fā)展還不成熟的群體尤其如此。Judge認為核心自我評價與生活中的事件密切相關，根據環(huán)境以及對外界信息的內化而形成或改變。但是，到目前為止，這個問題仍沒有得到專門的探討。

1.3 風險承擔與創(chuàng)業(yè)傾向

Hughes和Morgan認為風險承擔能力是個體在做決策時，面對可能的損失所能給出的最大資源投入承諾。從個體心理學視角來看，風險承擔作為個體特質，在一定程度上能夠決定個人對創(chuàng)業(yè)過程中所要承擔風險的評價和態(tài)度，因此屬于動機層次模型中的一般動機。對創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的實證研究發(fā)現，風險承擔是個人在面對威脅、挑戰(zhàn)、困難和風險時不畏縮，選擇迎難而上，能承擔最不好結果的一種勇氣，潛在創(chuàng)業(yè)者一個重要特質就是風險承擔。

而創(chuàng)業(yè)傾向作為能夠有效預測創(chuàng)業(yè)行為的重要前置變量，是個體對其創(chuàng)建企業(yè)的承諾程度，描述的是特定情景下具體的動機狀態(tài)，屬于情景動機，根據動機層次模型，可能會受到一般動機的影響。實證研究發(fā)現，大學生的風險承擔比成就動機和創(chuàng)新能力對他們創(chuàng)業(yè)意愿的影響更大；對風險態(tài)度和新生代農民工創(chuàng)業(yè)傾向的研究發(fā)現，風險承擔偏好對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正向影響；高創(chuàng)新性、高風險承擔能力、高成就需求的個體具備更高的創(chuàng)業(yè)傾向。

風險承擔作為個人面對風險和挑戰(zhàn)時的一種選擇，相對于風險規(guī)避型人來說，風險承擔特質更強的人也更傾向于能夠接受挑戰(zhàn)性更大的任務，因此面對創(chuàng)業(yè)這一高風險活動也會表現出更強的意愿。因此：

H1：大學生的風險承擔能力越強，創(chuàng)業(yè)傾向也會越積極。

1.4 風險承擔與創(chuàng)業(yè)核心自我評價

風險承擔是個人在創(chuàng)新活動中愿意接受不確定性和風險的能力，屬于個人特質的范疇，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件之一。而創(chuàng)業(yè)核心自我評價，是個體對自己在某一活動領域(即創(chuàng)業(yè)環(huán)境下)的能力、價值以及由此進行創(chuàng)業(yè)成功可能性的評價，屬于動機層次模型中的環(huán)境動機，會受到一般動機(即風險承擔)的影響。

風險承擔作為個體在面對風險時的個人特質，風險承擔能力強的人相對于風險承擔能力弱的人來說，他們的高風險感知閾值更高，即使前者已經處于后者認為的高風險狀態(tài)，但風險承擔能力強的人仍會覺得自己還有余力承擔更大的風險，同時他們對自己身處目前風險環(huán)境中的行為也表現出更強的把控性。所以即使在同樣的風險情形之下，風險承擔能力強的人因為偏好冒險所以會選擇迎難而上，也因此受到其他人更多的關注，最終使得他們對自己能力的評估和對自我的評價會更高；反之，風險承擔能力較弱的人因為畏難而下可能會被周圍的人忽視或得到消極的評價，進而降低了他們對自身的核心自我評價。可見，風險承擔不僅能夠影響個體的情緒、認知及行為，也能夠影響個體在具體領域的自我評價。在外界資源一定的情況下，個人風險承擔能力越強，那么其對于創(chuàng)業(yè)事件的掌控能力也就越強，創(chuàng)業(yè)核心自我評價也就越高。因此：

H2：大學生的風險承擔能力越強，其對自身創(chuàng)業(yè)核心自我評價也越高。

1.5 感知社會支持與創(chuàng)業(yè)傾向

感知社會支持，是個體主觀感受到的，被理解、被尊重、被支持的情緒體驗，是對可能獲得的社會支持抱有的期望、評價和信念。研究發(fā)現，在面對具有影響力的個人或團體時，個人是否感知到來自他們的社會支持以及感知到的支持程度對個體釆取某項特定意向、行為有重要作用。感知社會支持作為個體對環(huán)境因素的認知范疇，當不同主體面對相同外部社會環(huán)境時，由于感知到的支持存在差異，也會促使他們產生不同的情緒認知和行為傾向。

感知社會支持程度高的人，更傾向于把感知到他人行為從積極的角度解釋，從而產生正向的情感，能夠對他人的支持產生積極響應，有助于他們產生較高的創(chuàng)業(yè)傾向；相反，感知社會支持程度低的個體，在解釋他人行為的時候往往傾向于從消極的角度考慮，對很多社會支持并不能有效感受，不僅無法加以利用，甚至還有可能出現將他人同樣的行為解釋為消極的理解偏差，進而降低他們產生參與富有冒險性活動的傾向。有研究指出，感知社會支持高的大學生更有可能從事創(chuàng)業(yè)活動。如果家庭成員和社會關系成員都強烈支持或反對創(chuàng)業(yè)行為，個體的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度通常也會隨之發(fā)生正面或負面的調整。因此：

H3：大學生感知社會支持越高，創(chuàng)業(yè)傾向也會更積極。

1.6 感知社會支持與創(chuàng)業(yè)核心自我評價

核心自我評價作為對自身能力的評價，不僅受到內部因素的影響，還會受到外界環(huán)境的影響，因此核心自我評價水平會隨著環(huán)境的變化而變化。

感知社會支持作為個體在精神層面對社會支持的主觀感受，是對將要做的事進行評價后產生的對于自身掌控能力的評估，當個體內心中感受到自己被支持、尊重、理解時，在面對應激事件和各種壓力時，內心會更積極，自我效能感會增強，整體體現為個體對于自身能力的估計、評價都會提高，即核心自我評價會得到明顯提升。

感知社會支持可以給個體帶來積極的情緒以及對事物的預期和掌控感。由于每個人對客觀支持的感知能力各不相同，當個體感知社會支持能力較強時，面對應激源(如面對創(chuàng)業(yè)情境時)，能夠感知到來自家人、朋友、領導等各方面的關心和支持會更高，獲得的創(chuàng)業(yè)資源會更多，知覺對創(chuàng)業(yè)的行為控制力更強，因而創(chuàng)業(yè)核心自我評價則更高。研究表明，感知社會支持比較高的人更可能將他人的任意行為解釋為支持性的，從而影響對自我的認知評價；當人們體驗到更多的社會支持(如獲得家人關心、領導表揚、朋友支持等)時，他們會對自己有更高的核心自我評價。大學生感知到更多的社會支持時，他們會對自己有更積極的描述，產生較高的自尊感，進而增強他們的核心自我評價。如果家庭成員和社會關系成員都能夠為個體實施創(chuàng)業(yè)活動提供支持條件，將會提升創(chuàng)業(yè)行為的便利性，從而提升個體的創(chuàng)業(yè)行為控制。因此：

H4：大學生感知社會支持越高，其對自身創(chuàng)業(yè)核心自我評價也越高。

1.7 創(chuàng)業(yè)核心自我評價與創(chuàng)業(yè)傾向

由于核心自我評價較高的人具有設置與自身情況相適應目標的能力，因此他們對自己的能力更有把握，也具有更高的行為動機，同時也更有可能取得較高的任務績效。核心自我評價高的人對自己有更好的認知，能夠清晰、正確、全面地了解自己的處境以及如何應對當前的處境，因此他們具有較高的自信，更有可能運用非常規(guī)的知識去發(fā)現和解決問題，這些非常規(guī)的知識以及個體高強度的自信是促使創(chuàng)造性結果出現的重要原因。Judge的研究發(fā)現較高核心自我評價的個體或許追求更復雜的工作，他們更可能對目標設定高的活動和任務復雜度高的工作做出更大的努力。對核心自我評價和工作行為關系的研究發(fā)現，核心自我評價間接地通過一系列的路徑或者直接對工作行為產生影響，更積極的核心自我評價會促使員工尋求更大的工作挑戰(zhàn)。

在創(chuàng)業(yè)這個需要高風險、高投入以及高能力的具體領域，個體會根據的個人因素、環(huán)境因素等對自己在創(chuàng)業(yè)活動中的成本和收益進行評估，形成對于創(chuàng)業(yè)活動的認知評價，進而產生不同程度的創(chuàng)業(yè)傾向。那些在創(chuàng)業(yè)情境中對自身具有高度核心自我評價的大學生，因為在頭腦中形成了積極的自我認知，他們知覺到的行為控制使得他們對自身條件和社會上的創(chuàng)業(yè)信息有著積極的認知，此時他們會認為創(chuàng)業(yè)前景良好，因而具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿?；趧訖C層次模型，創(chuàng)業(yè)核心自我評價屬于環(huán)境動機，而作為情景動機的創(chuàng)業(yè)傾向會受到環(huán)境動機的影響，由此可見個體創(chuàng)業(yè)核心自我評價與創(chuàng)業(yè)傾向有著重要聯系。因此：

H5：大學生創(chuàng)業(yè)核心自我評價越高，創(chuàng)業(yè)傾向也會更積極。

1.8 創(chuàng)業(yè)核心自我評價的中介作用

基于動機層次模型，較高層次的動機影響較低層次的動機，上一級動機影響下一級動機，一般動機、環(huán)境動機、情景動機自上而下逐級產生影響。因此，推測風險承擔會通過創(chuàng)業(yè)核心自我評價的中介作用影響其創(chuàng)業(yè)傾向。有研究提出創(chuàng)業(yè)自我認知是人格特質、社會資源和先前知識影響創(chuàng)業(yè)意向的中介變量。其中，人格特質就包含了風險承擔傾向，社會助力也包含獲得助力、資源與資訊獲得，而創(chuàng)業(yè)自我認知則反映了其創(chuàng)業(yè)核心自我評價。

風險承擔作為個人特質的范疇，在一定程度上決定著一個人對于創(chuàng)業(yè)過程中所要承擔風險的評價和態(tài)度。莫寰的研究發(fā)現，知覺行為控制會直接影響創(chuàng)業(yè)意向，因此風險承擔可能會通過知覺行為控制來影響主體的意向。也即創(chuàng)業(yè)核心自我評價作為個體對創(chuàng)業(yè)難易判斷的知覺行為控制以及成功的可能性，會中介風險承擔對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

感知社會支持是個體對社會支持的感知行為，它在一定程度上能緩解客觀不利因素給大學生帶來的不良心理感受，通過改變對自身的評價，從而影響其創(chuàng)業(yè)傾向。即：當不同個體面對創(chuàng)業(yè)這一復雜多變的活動時，由于感知社會支持較高的個體會更多將周圍的環(huán)境理解為支持性的、有利性的并具有更多的資源，因此相比較于感知社會支持較弱的個體，前者對自己更有自信和知覺行為控制(創(chuàng)業(yè)核心自我評價)，進而會增加創(chuàng)業(yè)的傾向。

核心自我評價常作為一種中介變量扮演著“傳遞”的作用。有關核心自我評價這種知覺行為控制和創(chuàng)業(yè)傾向的關系，現有的研究主要探討核心自我評價對個體產生創(chuàng)業(yè)活動以及企業(yè)創(chuàng)新方面發(fā)揮的作用，在對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的研究中，傾向于把核心自我評價作為直接影響因素。根據動機層次模型及社會支持研究，風險承擔、感知社會支持會通過創(chuàng)業(yè)核心自我評價對創(chuàng)業(yè)傾向產生影響。個體風險承擔能力越強，對于所要做的事情(創(chuàng)業(yè))的掌控能力越強，對自己更有自信，因而其創(chuàng)業(yè)核心自我評價也越高，創(chuàng)業(yè)的意向也就越強烈。而個體感知到的社會支持越多，對周圍的環(huán)境和所要從事的事情(創(chuàng)業(yè))的評價也趨向于更積極，進而提升自我的核心評價，使創(chuàng)業(yè)傾向變得更加強烈。因此：

H6：創(chuàng)業(yè)核心自我評價在風險承擔和創(chuàng)業(yè)傾向之間起中介作用。

H7：創(chuàng)業(yè)核心自我評價在感知社會支持和創(chuàng)業(yè)傾向之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 變量測量

風險承擔：依據 Kogan和Wallach對風險承擔測量發(fā)展出的問卷CDQ(Choice Dilemma Questionnaire)來對個體冒險程度進行測量，主要從日常生活狀況中所要面對的問題來評估個體的風險傾向，如“總的來說，只要有成功的可能，我愿意放手一搏，縱然會付出額外的心力”。采用李克特五點計分，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“非常同意”。該量表已被國內外多項實證研究引用，具有較好的信度和效度。本研究中，量表的內部一致性系數為0.898。

感知社會支持：Zimet等將感知社會支持的維度分為家內支持和家外支持兩個維度，開發(fā)了感知社會支持量表。家內支持指個體從家庭感受到的支持程度；家外支持指個體從家庭外感受到的支持程度，來源于朋友、領導或他人，如“我生活中有些人(領導、親戚、同事)關心著我的感情”“在需要時我能夠從家庭獲得感情上的幫助和支持”。量表采用李克特七點計分，“1”代表“完全不同意”，“7”代表“完全同意”，感知社會支持的得分取家內支持和家外支持的平均分數。本研究中，問卷的內部一致性系數為0.845。

創(chuàng)業(yè)核心自我評價：核心自我評價量表最初由Judge等學者編制，杜建政、張翔等基于Judge等的研究而修訂，包含10個題目。本研究讓學生結合創(chuàng)業(yè)情境來選擇，如“我有能力處理自己的大多數問題”。采用李克特五點計分，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。問卷的內部一致性系數為0.909。

創(chuàng)業(yè)傾向：Obschonka等通過實證研究把創(chuàng)業(yè)傾向分為有條件創(chuàng)業(yè)傾向和無條件創(chuàng)業(yè)傾向兩個維度，如“我在畢業(yè)后創(chuàng)辦一個企業(yè)的可能性很大”。采用李克特五點計分，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。該量表的內部一致性系數為0.914。

控制變量：有研究表明，性別、專業(yè)、學歷、家庭背景也會影響創(chuàng)業(yè)傾向。因此，本研究將選取這些變量作為控制變量。

2.2 樣本選擇與數據收集

研究的數據主要通過調查問卷得來。以四川三所高校的本科生、學術研究生以及MBA學生為樣本，研究對象多數已經有過實習經歷或者求職體驗，而且大學生很快面臨職業(yè)選擇問題，其對創(chuàng)業(yè)傾向問題的回答更接近真實想法。調查采取線下發(fā)放問卷并及時給予解釋的方式，共發(fā)放問卷400份，最后收回問卷364份。經過篩選，剔除無效的問卷后，有效問卷340份，有效回收率為85%。其中：男生167人，占49.1%，女生173人，占50.9%；本科216人，占63.5%，學術研究生及以上68人，占20%，MBA56人，占16.5%。

3 實證分析

3.1 效度分析

驗證性因子分析顯示，誤差變異量均為正數，所有因子載荷量均在0.5～0.95，說明各題項能較好地反映對應變量特征，滿足進一步研究的需要。驗證性因子分析模型適配度檢驗結果中，χ2自由度比為1.019，RMSEA為0.007，GFI為0.909，IFI為0.998，TLI為0.998，CFI為0.998，PGFI為0.809，PNFI為0.835。

整體而言，問卷測量模型與實際觀察數據的適配情形較好，測量模型的收斂效度良好，測量指標都分別落在預期的構念上，并沒有橫跨兩個構念，表明測量模型有良好的區(qū)分效度。從因子載荷量、內部一致性和CFA檢驗來看，量表具有較好的建構效度、較高的內部一致性，綜合判定表明本次問卷的信度和結構效度均符合要求。

3.2 描述性統(tǒng)計與相關性分析

各變量的平均數、標準差和相關系數見表1。結果表明，風險承擔和創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著正相關關系(0.286，p<0.01)，感知社會支持和創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著正相關關系(0.292，p<0.01)，創(chuàng)業(yè)核心自我評價和創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著正相關關系(0.345，p<0.01)，風險承擔與創(chuàng)業(yè)核心自我評價呈顯著正相關關系(0.551，p<0.01)，感知社會支持與創(chuàng)業(yè)核心自我評價呈顯著正相關關系(0.539，p<0.01)，這為本研究的假設提供了初步支持。

表1 各變量描述性統(tǒng)計和相關系數

3.3 直接效應和中介效應分析

首先探討風險承擔、感知社會支持對創(chuàng)業(yè)核心自我評價是否有顯著影響。本研究使用層級線性回歸的方法對研究假設進行驗證，將創(chuàng)業(yè)者風險承擔、感知社會支持作為自變量，將創(chuàng)業(yè)核心自我評價作為因變量，將大學生的個人背景，如性別、專業(yè)、所在年級、是否擔任學生干部、生源地、家庭經濟狀況等情況作為控制變量納入回歸方程模型中，如表2所示。

表2 風險承擔和感知社會支持對創(chuàng)業(yè)核心自我評價的回歸分析

表2中(M1～M2)，由M2可以看出，風險承擔對創(chuàng)業(yè)核心自我評價具有顯著的正向作用(β=0.255,p<0.001)，同時感知社會支持對創(chuàng)業(yè)核心自我評價的回歸也為顯著的正向作用(β=0.266,p<0.001)，自變量和中介變量之間的關系得到支持，假設2和假設4得到驗證。

關于創(chuàng)業(yè)核心自我評價的中介效應，根據Baron和Kenny的建議，檢驗創(chuàng)業(yè)核心自我評價在風險承擔、感知社會支持與個體創(chuàng)業(yè)傾向之間是否具有中介作用。具體步驟：①檢驗風險承擔、感知社會支持對個體創(chuàng)業(yè)傾向是否具有顯著影響；②檢驗風險承擔、感知社會支持對創(chuàng)業(yè)核心自我評價是否具有顯著影響；③檢驗創(chuàng)業(yè)核心自我評價對創(chuàng)業(yè)傾向是否具有顯著影響；④將風險承擔、感知社會支持和創(chuàng)業(yè)核心自我評價同時引入回歸方程，檢驗風險承擔、感知社會支持對創(chuàng)業(yè)傾向是否具有顯著影響，根據顯著性和系數的變化可以判斷作用是否消失或者減弱，由此可以判斷中介是完全中介還是部分中介。

表2中(M3～M5)可以看到，第一步是將個人背景作為控制變量納入回歸方程，M4為自變量對于因變量的主效應模型，風險承擔對因變量創(chuàng)業(yè)傾向作用顯著(β=0.297,p<0.01)，感知社會支持對創(chuàng)業(yè)傾向也作用顯著(β=0.296,p<0.001)，假設1和假設3得到驗證。

M5為自變量和中介變量對于因變量的全效應模型，將風險承擔、感知社會支持和中介變量創(chuàng)業(yè)核心自我評價同時放入模型時，創(chuàng)業(yè)核心自我評價對于創(chuàng)業(yè)傾向的作用顯著(β=0.392,p<0.01)，從而驗證了假設5；風險承擔對創(chuàng)業(yè)傾向的作用由最初的顯著變?yōu)椴伙@著，可見創(chuàng)業(yè)核心自我評價完全中介了風險承擔和創(chuàng)業(yè)傾向之間的關系，假設6得到驗證；同時，自變量感知社會支持對因變量創(chuàng)業(yè)傾向的作用系數明顯下降，由(β=0.296,p<0.001)下降至(β=0.192,p<0.05)，表明創(chuàng)業(yè)核心自我評價部分中介了感知社會支持和創(chuàng)業(yè)傾向之間的關系，假設7得到部分驗證。

4 研究結論與啟示

個人特質作為區(qū)分不同個體的重要特征，對創(chuàng)業(yè)傾向的產生具有重要作用。本研究在以往學者發(fā)現的個人特質對個人創(chuàng)業(yè)傾向具有影響的基礎之上，驗證了風險承擔特質對個體創(chuàng)業(yè)傾向的影響；通過動機層次模型的邏輯，探討了風險承擔如何影響創(chuàng)業(yè)傾向；引入創(chuàng)業(yè)核心自我評價的中介機制，對現有文獻中缺乏具體領域核心自我評價的研究起到了補充作用。已有文獻也指出創(chuàng)業(yè)傾向的產生會受到個人特質和外界環(huán)境認知的共同作用，因此本文同時探究大學生感知社會支持對自身創(chuàng)業(yè)傾向的影響如何發(fā)生作用，從而建立起個人特質和外界環(huán)境認知通過創(chuàng)業(yè)核心自我評價共同影響創(chuàng)業(yè)傾向的整合模型。

研究發(fā)現對于創(chuàng)業(yè)理論與實踐都具有參考價值。首先，風險承擔對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的促進作用，但創(chuàng)業(yè)核心自我評價能夠完全中介這種促進作用。這意味著大學生人群的風險承擔特質確實能夠對創(chuàng)業(yè)傾向產生促進作用，這也是造成他們即使在面對相似資源的情況下，創(chuàng)業(yè)傾向也會產生差異的原因。而且，風險承擔還會影響潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)核心自我評價，當風險承擔能力低時，會導致其對創(chuàng)業(yè)情境下的信心和能力及成功可能性評價不足，創(chuàng)業(yè)核心自我評價較低，創(chuàng)業(yè)傾向會受到消極影響。

其次，感知社會支持對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的促進作用，其中創(chuàng)業(yè)核心自我評價會部分中介感知社會支持對創(chuàng)業(yè)傾向的促進作用。這表明：(1)感知社會支持作為潛在創(chuàng)業(yè)者對外界環(huán)境的一種知覺，可以為個人的創(chuàng)業(yè)傾向提供物質、關系和情感資源，預計到創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題和困難，而來自親人、朋友和其他方面的支持對于其創(chuàng)業(yè)傾向的影響比較大；(2)在面臨創(chuàng)業(yè)這樣既有機遇又有風險的事件時，個體感知到的社會支持越多，即意味著他們感受到來源于家人、朋友、領導等給予的支持越多，自信心和知覺行為控制也就越強，對自身能力的評價就會越高，對于創(chuàng)業(yè)事件的應對能力就會越強，創(chuàng)業(yè)傾向也會越強。

此外，創(chuàng)業(yè)核心自我評價的高低會顯著影響創(chuàng)業(yè)傾向。核心自我評價高的人，在自尊、內控力、穩(wěn)定的情緒、自我效能等方面對于自身的綜合評價很高，所以在面對具體創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)、面對未知困難時，該群體會更自信，情緒更穩(wěn)定，認為自己的勝任力更強，進而在面對創(chuàng)業(yè)這樣風險和機遇并存的事件時，便會對自己更有信心，創(chuàng)業(yè)傾向會更強。

高校在進行心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育時，應該在有教無類的基礎上做到因材施教。結合上述研究結論，得到的幾點實踐啟示如下：

(1)高校對學生進行創(chuàng)業(yè)教育之前，首先應該測試學生風險承擔能力等方面的特質，并對風險承擔能力強的同學，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育，讓他們了解創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，在對創(chuàng)業(yè)有清晰認知的基礎上，使得他們未來做出創(chuàng)業(yè)選擇的可能性更大。

(2)其次，高校創(chuàng)業(yè)教育應該重視學生自信心的培養(yǎng)，使學生形成對自我更積極的認識，提高其創(chuàng)業(yè)核心自我評價。學生的自我認知在某種程度上可以稱之為自我效能的心理品質，是在長期的教育和培養(yǎng)中形成的。學生的創(chuàng)業(yè)核心自我評價作為重要的中介變量，風險承擔能力的增加、感知社會支持的提升借由提高學生的創(chuàng)業(yè)核心自我評價，會最終影響他們的創(chuàng)業(yè)傾向。

(3)大學生創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐不應局限于校園內，應該通過創(chuàng)業(yè)中心與社會建立廣泛的外部聯系網絡，如各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)者校友會等，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源，這樣也能使得大學生主體更多地感知到來自社會的支持，既能夠減少創(chuàng)業(yè)失敗率，也能提高他們的自信心，最終提升他們的創(chuàng)業(yè)傾向。

(4)最后，高校的創(chuàng)業(yè)教育需要結合心理健康教育。因為只有這樣，才是從根源上解決創(chuàng)業(yè)教育精準滴灌的問題，并且讓同學們對于自身更了解，對自己的人生做出更為成熟的判斷，在良好認知的基礎上進行創(chuàng)業(yè)選擇。

當然，本研究還有待完善之處。首先在研究對象方面，受主客觀因素的限制，本研究的被試主要集中于三所高校，雖將研究對象擴展到了MBA同學，但研究結論在推廣上會受一定地域因素、人群因素的影響。今后可以推廣樣本空間，突破地域和人群的限制。其次在研究內容上，本研究重點探討的是風險承擔和感知社會支持對于創(chuàng)業(yè)傾向的影響，由于還存在許多重要的影響創(chuàng)業(yè)傾向的內部、外部因素，今后的研究中可以對影響創(chuàng)業(yè)傾向的其他因素進行探究，著力構建多角度和更整合的創(chuàng)業(yè)傾向影響模型。