趙思懿，李英杰，何羽薪，王春雨，蔣佳偉，吳善玉

(延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000)

隨著護(hù)理教育改革的不斷深化，護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性已被各高等學(xué)校所認(rèn)同，學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)的重要性日益突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力逐漸成為課程改革的重要目標(biāo)[1]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者無論有無外力幫助，主動(dòng)判斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估可利用資源、選擇并執(zhí)行合適的學(xué)習(xí)方法和評價(jià)學(xué)習(xí)效果[2]。而合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生間互教互學(xué)、彼此間交流信息，在激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著重要的意義。而相關(guān)理論探討及實(shí)證性研究也證明，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。本研究為了解我校護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)況及主要影響因素，為護(hù)理教學(xué)工作提出合理的建議提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對象：采用便利抽樣方法抽取延吉市某綜合大學(xué)護(hù)理學(xué)院2016級、2017級、2018級在校護(hù)理本科生共221人，其中男36名(16.7%),女179名(83.3%)；一年級87名(40.5%)，二年級68名(31.6%)，三年級60名(27.9%)。所有參與者均為在校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的全日制統(tǒng)招本科生，排除休學(xué)和留學(xué)情況的學(xué)生，精神心理情況均正常，了解此次調(diào)查的目的并自愿接受問卷調(diào)查。當(dāng)場發(fā)放問卷221份，回收問卷221份，回收率100%，有效問卷215，有效回收率為97.29%。

1.2調(diào)查工具：采用問卷調(diào)查法,問卷包括一般資料問卷、合作傾向量表、中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)。

1.2.1一般資料問卷：對性別、年級、民族、生源地、高中文理分科、是否為獨(dú)生子女、是否為學(xué)生干部等12項(xiàng)問題進(jìn)行了調(diào)查。

1.2.2合作傾向評定量表：該量表為謝曉菲在2006年編制，共13個(gè)條目，3個(gè)維度，分別為包容性(5個(gè)條目)、互惠性(5個(gè)條目)、合群意愿(3個(gè)條目)。采用 Likert 5級評分法：5分為一直，4分為經(jīng)常，3分為有時(shí)，2分為很少，1分為從不。本量表的信度為 0.85，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.79、0.77 和 0.66。

1.2.3自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表：本文采用中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)：該量表為英國Thames Valley大學(xué)的Swapna Williamson教授研制的自評式量表,共60個(gè)條目，5個(gè)維度，分別為：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(Awareness),12個(gè)條目；學(xué)習(xí)行為(Learning activities),12 個(gè)條目；學(xué)習(xí)策略(Learning strategies), 12個(gè)條目；學(xué)習(xí)評價(jià)(Evaluation),12個(gè)條目；人際關(guān)系技能(Interpersonal skills),12個(gè)條目。釆用likert 5級評分法：5分為一直，4分為經(jīng)常，3分為有時(shí)，2分為很少，1分為從不，總分得分在60～300分以內(nèi)：得分越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：將有效問卷用SPSS 20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，并對全部資料進(jìn)行邏輯查錯(cuò)。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析一般人口學(xué)現(xiàn)狀以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的水平；采用單因素方差分析方法分析自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在一般人口學(xué)特征上的差異；采用Pearson相關(guān)系數(shù)分析本科生合作傾向與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1一般人口學(xué)特征的現(xiàn)狀描述：被調(diào)查者中女生最多，占總數(shù)的83.3%；漢族占65.6%，朝鮮族及其他占34.5%；生活在城鎮(zhèn)者居多占總數(shù)的63.7%；高中文科、理科各占52.6%和47.4%；獨(dú)生子女居多，占總數(shù)的66.5%；有147人非學(xué)生會(huì)成員，占總數(shù)的68.4%；年級情況，大一占40.5%，大二占31.6%，大三占27.9%；雙親家庭居多總數(shù)的70.2%，大家庭最少，占4.2%；比較喜歡本專業(yè)者居多，占總數(shù)的59.5%，不喜歡本專業(yè)者最少，只有9人，占總數(shù)的4.2%；有115人認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)有些困難，占總數(shù)的53.5；有78.6%的同學(xué)參加過小組學(xué)習(xí)；有70.2%的同學(xué)是自愿選擇的護(hù)理專業(yè)。

2.2本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況的現(xiàn)狀描述：本研究中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)SDLRS得分為(208.39±28.251)分，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力水平中等偏上，各維度平均分從高到低順序?yàn)槿穗H關(guān)系技能、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)、和學(xué)習(xí)行為，見表1。

表1 本科生自我導(dǎo)向能力的現(xiàn)狀

2.3本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在一般人口學(xué)上的差異性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分及各個(gè)維度得分在一般人口學(xué)資料上的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析。結(jié)果顯示本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分和學(xué)習(xí)策略維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學(xué)習(xí)困難、是否參加過小組學(xué)習(xí)、是否自愿選擇護(hù)理專業(yè)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；學(xué)習(xí)意識維度在民族、是否為學(xué)生會(huì)干部、是否喜歡本專業(yè)、有無學(xué)習(xí)困難、是否參加過小組學(xué)習(xí)、是否自愿選擇護(hù)理專業(yè)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評價(jià)維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學(xué)習(xí)困難分組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，人際關(guān)系技能維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學(xué)習(xí)困難、是否自愿選擇護(hù)理專業(yè)分組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。詳見表2。

表2 本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在一般人口學(xué)資料比較

2.4本科生合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力相關(guān)性：將本科生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備合作傾向得分和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分作Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示合作傾向各維度及總分與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分及各維度間呈正相關(guān)(P<0.05)，合作傾向程度越高，本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)；r值為0.275～0.498，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。詳細(xì)情況見表3。

表3 本科生合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力相關(guān)分析

3 討論

3.1護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀及影響因素：本研究中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)SDLRS得分(144.08±19.648)分，分析得護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等偏上水平。在5個(gè)維度中，人際關(guān)系技能得分最高，這體現(xiàn)出護(hù)理本科生在學(xué)習(xí)過程中能意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在遇到問題時(shí)可以通過與他人的溝通合作快速解決問題。學(xué)習(xí)行為得分最低，很少有同學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問和反思，這與專業(yè)課程多和學(xué)生自我管理能力較弱有關(guān)。以上研究結(jié)果與朱亞娟的相關(guān)研究結(jié)果一致[6]。提示我們在校需要調(diào)整教學(xué)方式著重培養(yǎng)護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)對護(hù)理本科生有很長遠(yuǎn)意義，在護(hù)士職業(yè)資格證考試以及醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)期和以后的就業(yè)工作方面，都會(huì)更有利。

護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要影響因素有是否參加小組學(xué)習(xí)、是否喜歡本專業(yè)、是否自愿選擇本專業(yè)等。①護(hù)理本科生有小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，均表現(xiàn)出對SDLRS總分及5個(gè)維度得分的促進(jìn)作用，這也驗(yàn)證了人際交往維度在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的5個(gè)維度中分值最高。由于學(xué)生在步入大學(xué)后，參加各類社交活加上社交平臺(tái)日益豐富增強(qiáng)了學(xué)生們的人際交往能力，能更好地在小組中與他人交流合作，促使學(xué)生們更好的在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督、共同成長，符合已有研究結(jié)果[7]；②是否喜歡本專業(yè)與是否自愿選擇本專業(yè)均對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分及各維度有影響。吳英的研究結(jié)果表明[9]，影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和教學(xué)方法。其中專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法與本研究一致。是否喜歡并自愿選擇本專業(yè)均影響著學(xué)生對本專業(yè)的態(tài)度，而專業(yè)態(tài)度則影響學(xué)習(xí)行為，自愿選擇并喜歡護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感較穩(wěn)定，能充分調(diào)動(dòng)個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的積極性和自主性，從而全身心花費(fèi)大量時(shí)間、投入更多精力來學(xué)習(xí)和鉆研，使得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力不斷增強(qiáng)。然而在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生在學(xué)習(xí)中依然存在一定的問題，主要包括在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師教學(xué)中很少主動(dòng)提出問題等。這與護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容多、課時(shí)安排緊、學(xué)生自我管理能力不足等有關(guān)。以上提示我們在護(hù)理專業(yè)教育中，教師應(yīng)著重于針對護(hù)理本科生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響因素的特點(diǎn)，采取干預(yù)措施，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生積極性及自主性的調(diào)動(dòng)，不斷解決護(hù)理本科生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，以提升護(hù)理本科生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

3.2本科生團(tuán)隊(duì)合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在正相關(guān)關(guān)系：本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生合作傾向和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān)關(guān)系，即合作傾向越好的護(hù)理本科生，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力相互促進(jìn)。研究表明，合作即為追求共同的目標(biāo)，個(gè)體愿意與他人進(jìn)行協(xié)作的傾向，在這一協(xié)作過程中，個(gè)體能夠顧及他人利益，并從中體驗(yàn)因人際協(xié)調(diào)而帶來的愉悅感[10]。這也驗(yàn)證了合作傾向評定量表中得分偏高的學(xué)生，其包容性、互惠性及合群意愿也偏高，從而使得其人際交往能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)。王莉莉[7]、王俊杰[8]等研究也支持本研究結(jié)果，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)有利于資源共享，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，彼此之間交流信息，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，護(hù)理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等偏上水平，在校護(hù)生應(yīng)重視培養(yǎng)本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，尤其是自我管理和規(guī)劃能力，擁有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高自主學(xué)習(xí)行為；且護(hù)理本科生團(tuán)隊(duì)合作能力的提高可以促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)方法的改革中，將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。